巧妙预设与动态生成构筑灵动的语文课堂摘要：课堂是开放的，教学预设是有目的的计划，生成则是课堂教学的生长和构建。教学过程是“静态预设”在课堂中“动态实施”的过程。想让课堂呈现出灵动的生机和跳跃的活力，教师不仅需要精心巧妙预设，还应创设宽松和谐的教学氛围，灵活自如地驾驭课堂，及时捕捉课堂中动态生成的资源，使生成彰显精彩，课堂教学效益得到有效提升。关键词：巧妙预设动态生成灵动语文课堂中图分类号：G658.5文献标识码：A文章编号：0257-2826（2018）03-0025-02著名学者叶澜教授说：“课堂教学是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定路线而没有激情的行程。”这句话形象地道出了课堂教学的动态生成性。动态生成的课堂是开放的、灵动的，焕发着鲜活的生命气息。如何让生成性语文课堂更精彩？结合多年来的语文教学实践与思考谈谈自己的体会。一、巧妙预设———为动态生成奠基搭台“凡事预则立，不预则废。”精彩的生成往往源于高质量的预设。而高质量的预设，是一种留给教学足够空间的、宽容突发性的、促成多样性的预设；是一种能够促进师生积极情绪体验和情感高峰的预设。1、有效预设问题，着力激发情感生成。学习问题的有效预设,能全面激发学生的自主探究、拓展开放，唤起学生的参与意识。如此，学生才能真正成为课堂的主体，有的放矢地自由生成。如在人教版六年级下册老舍先生《养花》一文的教学中，我按照文章结构设计了两个问题：1、作者在养花过程中“喜”和“忧”分别表现在哪儿？2、为什么“忧”和“泪”在作者看来也是养花的乐趣呢？这两个问题辐射到整篇文章，有效统领起对整篇文章的感悟。因为预设有效，所以在课堂教学中，学生满怀探求之心，纷纷开始了主动阅读，课堂气氛活跃，学生真实而独特的思维火花不时在课堂中绽放。学生纷纷结合自己养花的经历来体会花虽受灾，但养花人心里难受，因为作者已经把花当做自己的朋友或者说是孩子了，忧伤的情感从花中而来，可以看出作者特别爱花、惜花。还有的学生以自己养宠物为例，讲到如果自己的宠物生病或是丢失，作为主人自己的那种失落、伤心的心情，以此类比来谈花就如作者悉心呵护的“宠物”，花受损后作者心疼、难过、伤心、失落，他们纷纷激情高涨地带着不同的理解和感受再次走进文本，深情地朗读，有一个学生读着读着，居然控制不了自己的情感，哭出了声！2、多维设计导向，灵活调用策略。课堂教学复杂多变，我们在教学前要考虑到会有哪些不确定因素，出现哪些不同发展方向，要设计多角度、多层次的策略，并进行多种考虑：此处学生会不会有疑问；此语段学生是否能理解，可能会有哪些体会；如果孩子仍不能理解，该怎么办……主观上预设各种可能性，才能在教学中做到游刃有余，收放自如。如在上《草船借箭》一课时，我预计到学生会如此质疑课题：谁向谁借箭？为什么借？怎样借？结果如何？也预计到这些问题都能在初读课文后解决。于是我的预设直奔重点，将组织讨论的问题定在“草船借箭”实为“草船‘骗’箭”上，并作具体设计：如有学生提出此问，则直接组织讨论；如一时提不出，则引导启发学生深入思考。对于该问题的答案或许学生能侧重说出诸葛亮神机妙算；对于“暗示这些箭以后要‘还’给曹操”的答案若学生说不出，则启发他们联系“赤壁之战”作链接思考。这样多维预设及导向，既尊重学生主体地位，又能培养学生多角度思考问题、解决问题的能力。3、讲究留白艺术，注重自主学习。国画里有句行话：“留白天地宽。”课堂预设不能封闭和僵化，也要讲究留白。教师可以有意对某些教学内容涉而不宣，让学生自己填充，完成被省略的内容；可以创造时间上的空白，给学生以诵读、咀嚼、品味的余地；可以设计空间上的空白，让学生自己去体验、去感悟。如教学人教版五年级上册《珍珠鸟》一课时，课尾当升华感悟到“信赖，往往创造出美好的境界”时，我播放优美的轻音乐，给孩子们充足的时间，让每个人结合前面作者和珍珠鸟的种种温馨画面，来静静地、细细地体味、咀嚼这句话的味道，收到了“此处无声胜有声”、“柳暗花明又一村”的良好效果。二、平等对...