革命传统题材类课文由于叙述的故事内容远离当代儿童的生活时代，更因为长期以来我们对这类课文偏重于强调思想政治性，此类课文一直难以得到老师和学生的钟爱。随着课程改革的日益深入，以该类课文的讨论也日趋激烈。争论的焦点主要集中在两点：其一，当代教材需不需要编入“王二小”类的课文？其二，如果需要，此类课文如何教学？笔者认为，前一问题应该是无可争议的。语文教育要全面提高学生的语文素养一个首要的前提就是它的教材必须包含最为广泛的社会内容。因此，需要我们研究的是第二个问题。本文仅以《吃水不忘挖井人》为例进行浅显的探讨。一、教学实录（一）揭示课题，朗读课题师（板书课题）：今天我们学习哪一课？生（不由自主地开始朗读课题）师（惊奇地）：这个课题中有三个生字，我还没有教，你们就会读？生（自豪地）：会！师：谁来读一读？（连续请数名学生朗读，再齐读，要求读正确、响亮，目的在于认识生字“忘”“挖”和“井”）师：谁愿意一个人来读（指导读出一定的语感）？生（纷纷举手，请一生读）：“吃水不忘挖井人”。师（模仿学生的语气朗读）：“吃水不忘挖井人”。今天你不会忘记，明天你就会忘记了。谁再来读？师（高兴地）：非常棒！你二十年都不会忘记了！谁愿意再来读？师：哇！你一百年都不会忘记了！（学生哈哈大笑）我们一起来读！（学生朗读）师：吃水的时候，不能忘记谁？生：挖井人！师：谁敢再来读一读题目，把你的这个意思告诉大家？生（朗读，把“挖井人”三个字读得重些）（二）整体感知，自读自悟师：刚才大家把课文的题目读得非常非常棒！现在我们要朗读课文，老师不教你们有没有信心把它读得正确、流利？生（声音响亮、充满信心地）：有！师：那好，给大家八分钟的时间，把课文读正确。你想怎样读就怎样读。读完后，我们来比一比。（指导学生选择适宜形式进行朗读：识字能力较强者独立朗读；阅读能力一般者以多人合作的形式读，旨在相互纠正；教师组织少数识字能力最弱者重点辅导朗读）师：刚才我听了好几位小朋友的朗读，发现他们朗读的时候，声音都非常响亮，而且一发现读错了都自己会马上改正！老师非常喜欢这样的小朋友。你们愿不愿意做这样的小朋友呢？生（齐声）：愿意！师：好！现在我们来一场朗读挑战赛。请你找一个平时朗读比你稍微好的同学。你向他挑战朗读！（学生分组）由挑战的人选一段他自己读得最好的，两人比一比，看谁读得更好。生（自由分组竞赛性朗读，之后，请几组展示给大家看）师（请出一组：张少飞──徐涛）问：张少飞（挑战者），你有信心吗？张（点点头）：有！师：我们为你加油！（两生对抗性朗读：读课文第一自然段。两人的表现不相上下，学生纷纷鼓掌。）师：你看，同学们都在为你们鼓掌叫好！（转身问张少飞）你觉得自己为什么这次能够读得这么好？张（自豪地）：我都读了六遍了。师：哦，读的多就读得好了！（转身向徐涛：被挑战者）你看，张少飞快要超过你了，你怎么办？徐（很有信心地）：以后我会多读几遍，一定不让他超过！（三）重点朗读，读出感受师：看你们读得这么有味道，老师也想来读一读，可以吗？生：可以！师：谢谢！那你们就是评委哦，敢不敢给老师提意见？生（有的犹豫、有的开始笑了）：敢！师：那好，我选择比较容易读的第二段（老师朗读，故意读错两个生字，语气读得平淡）生（争行恐后地）：老师！我来！我来！生：你把“井”读成了“”了！生：你把“战士”读成了“”！师：咳，我有那么多的错误？粗心！真太粗心了！这里的生字实在太多了，不认识的字多了，就容易读错。课文中，你们觉得哪些字比较难认，我们一起来认一认，好不好？生（请学生当小老师：圈圈、认认、说说自己觉得难认的字，给同学们领读）生：老师，你还有地方读得不好。你读得没有感情。师：说说容易！你来读一读！（生朗读，强调出了“村子里没有井”“要到很远的地方”等几个词，学生鼓掌。）师：果然厉害！真是高手！谁知道他为什么这样读呀？生：因为村子里没有井，农民没水吃，他们会很伤心的。你（指老师）倒读得这么高兴，当然还是他（指学生）好！师：有道理！生：他们去挑水要走很多的路，我们要读得...