成功体育存在价值及思维框架的考察与反思邵天逸摘要：成功体育作为中国学校体育思想史的重要命题,为体育界专家学者及相关研究人员所关注及探讨，但之后甚至悄然淡出学界视野，反映出成功体育在理论与实践层面可能暴露出值得深思的重要问题。运用历史分析、文本解析与逻辑思辨方法，对这一学术命题展开全面考察与审视，旨在明晰其存在价值、揭示其学理困局并探索开展路向。研究认为：成功体育理念主要在教改需求、快乐体育开展受阻与成功教育思维启迪背景下生成，其存在价值也依此而确立;成功体育的研究困局主要表现为成功体育双重来源遮蔽了其立论之本，成功体育多维取义混淆了其目标指向，成功体育实践思路背离了其基本宗旨。针对以上问题，提出成功体育的优化路向：立足“本体”视角重新阐发成功体育的学理内涵，围绕“成功体验”构建成功体育的目标理论，基于“自我突破”思路探寻成功体育的实践路向。关键词：成功体育；存在价值；目标理论；实践路径中图分类号：G80-05文献标识码：A文章编号：1006-2076(2022)01-0051-07InvestigationandReflectionontheExistenceValueandThinkingFrameofSuccessfulSportsSHAOTianyiSchoolofTeacherEducation,ZhejiangNormalUniversity,Jinhua,321004,Zhejiang,ChinaAbstract：Successfulsports,asanimportantproposition思想、内容与方法均属于教学改革的重要影响因素，对这些问题的研究固然有助于改进体育教学效果或破解教学不成功难题，但扭转教学失败现状并不等于实现成功体育的既定目标（其中存在因视角错位导致的思维偏差）。事实上，如学生体质下降、厌学情绪、学不会技能等与其他体育教学密切关涉的问题均可归咎于体育教学的不成功（此为成功一词本身的问题），但这些并非都可纳入成功体育的问题论域。成功体育就其指向而言，当然要求在教学上获得成功，但假设以一般意义上的教学成功（广义）作为成功体育的标准参照，不仅缺乏以揭示成功体育的内在本质与特征，还可能降低成功体育作为教学思想的特殊地位，使之下降为口号式标签。2.3成功体育实践思路背离了其基本宗旨从实践视角分析，前人提出的成功体育方法论存在着自我矛盾的潜在问题。成功体育就其实践思路而言，主要通过调整教学手段来应对学生因无法克服困难形成的失败者心态，其中“让位教学”（正、反50米跑）与“改变规那么”（如改变篮球计分规那么）是目前成功体育教学的典型方案，两种做法均提倡通过突破规那么限制来（尽可能）消除比赛过程中的不平等现象，进而实现结果的完全公平[14]。此举主要针对竞技体育只讲究客观时空平等而忽视学生心理与情感平等的现实困惑而提出，虽从外表上解决了比赛必定存在失败者的问题,但因内部存在“人人获胜便没有胜者”的逻辑悖论，将不可防止地陷入学生形成无趣感（成就感缺失）的新困局。竞技运动本质是“鼓励参与者最大限度地开发身体潜能去争夺锦标”[15],其“竞争”与“排他”特性决定了过程与结果的不平等性。在充满竞争的环境下，成功与失败往往相互依存，成功的意义赋予亦离不开失败的实然存在。改变竞赛规那么的举措固然充分考虑了落后者的能力水平与心理感受，但因其对成功、失败及其关系的重新定位，使得原优胜者的成功失去了应有价值（沦为陪衬），故而有研究者“指出成功体育的教学理念实那么是对‘成功'失败及'挫折三者关系的混淆”⑴。以“正、反50米跑”为例，其所秉持的“让距离跑”思路虽已尽可能通过降低外部影响保证比赛公平公正，但也可能造成如下几种不正确心态：（1）假设原先结果保持不变（仍是原优胜者率先到达），那么是否会影响其他学生的情绪，使之愈发感觉挫败？（2）假设所有学生同时到达，能否保证他们都有成功感觉，尤其是其他学生是否会意识到其中存在刻意让位？（3）假设原优胜者最后抵达，是否会降低他们参赛热情，或产生消极比赛心态？从这个意义上来说，“人人成功”的教育理念似乎难以在激烈竞争场域中有效贯彻。深层而论，上述问题进一步指向成功体育“消除差距”思维方式的偏颇。在成功体育教学实践中，“消除差距”的介入往往因过分强调“公平”而导致方法手段异化，营造“虚假公平”结果，进...