也谈初中英语阅读教学的有效性李娟芳摘要：阅读是语言输入的一种基本方式，是学习者掌握语言知识，获取信息，提高语言运用能力的主要途径。教师在提高英语阅读课堂教学有效性上还有很多方面值得思考。比如，如何引导学生做好预习工作，如何利用好插图，如何处理教材中的长难句，等等。教师要认真学习教学方法和理论，在实践中不断反思和更新理念，创造性地设计与优化英语阅读教学环节的活动，在发展学生英语阅读能力的同时促进其综合素质的提高。Key：初中英语;阅读教学;有效性英语阅读教学可以分为读前、读中和读后三个阶段。读前阶段主要是让学生了解相关的背景知识，扫清文本阅读的词汇障碍，激发阅读动机;读中阶段主要是运用各种阅读技巧和方法获取文章信息，如略读、寻读、细读等;读后阶段主要是应用性的活动或根据学习者自己的知识经验对作者的观点进行评价，并提出个人感悟。一、读前活动（一）问题导入，激活思维。（1）以问为导，激发兴趣：教师要根据学生的心理特点和知识能力水平，设计贴近学生生活且富有趣味性和启发性的问题，从而激发学生阅读的兴趣与动力。（2）以问设疑，形成期待：教师可以在导入环节设计一些有悬念的问题，引起学生的好奇心，激发学生的求知欲，让学生形成期待，推动他们继续阅读来寻求问题的答案。（二）语境导入，扫清生词。在英语阅读教学时，教师需要处理很多生词，但是对这些词汇学习的目标不同，有些是三会词汇，有些是四会词汇。教师在教授这些生词时，要突出重点词汇，杜绝“眉毛胡子一把抓”，否则会造成学生学习负担过重，使他们产生厌倦的心理，失去掌握这些词汇的信心。教师在教授重点词汇时，要设计符合学生实际的语境，培养学生根据语境猜测词义的能力，让学生学会自己去观察和理解。二、读中活动（一）复现生词，巩固记忆。教师要根据阅读教学的要求，在读中复现生词。可以通过设计有梯度的任务，让学生在完成任务的同时学习和识记词汇，使词汇教学与阅读教学齐头并进。比如，教师可以通过提问引导学生根据对上下文的理解用文本中的生词来回答问题，并让学生尝试读出生词。当学生无法正确朗读时，教师可以按音节拼读单词，这样更符合学生的认知需求。例如，在教学8AUnit1Reading的BestFriends时，笔者在让学生快速阅读板块第一篇文本后进行了提问：“Bettyiswillingtosharethingswithherfriends.SowhatisBetty'spersonality？”“WhatisBettylike？”有的学生在教师的引导下自主找出了答案，但是不敢发声读出generous这个单词。于是，笔者将单词写在黑板上，并带领学生按音节拼读单词。笔者在读前已经利用语境呈现过generous，但是该词汇难度较大。所以在读中，笔者通过提问复现了这个单词。这样的设计符合中学生的认知特点和心理需求，培养了学生根据上下文猜测单词意思的能力，同时提高了学生朗读单词的能力。（二）解读文本，循序渐进。（1）略读要点，获取大意：略读是指以较快的速度获取文本大意的阅读方法。略读的目的是让学生快速确定文本大意，理解文本框架结构，对文本有一个初步的整体了解，并理解作者的写作意图。为了能快速获取文章大意，教师可以通过匹配、归纳、提问和填空等方法引导学生进行学习。（2）寻读细节，定位信息：寻读是指读者为寻找文本中特定的细节而快速阅读材料的方法。教师要引导学生先确定Key，然后快速浏览阅读材料。教师要引导学生在遇到Key时放慢速度，仔细阅读附近的文字，锁定要寻找的信息。（3）细读文本，深入思考：细读是指读者通过挖掘阅读材料中的细节，根据文本中特定的信息、观点或某句、某段的言外之意，深入理解材料，真正理解作者写作意图的过程。例如，在教学9AUnit4Reading的NeverGiveUp时，为了让学生对文本进行深层次的阅读，笔者设计了以下问题来帮助学生更加深刻地认识SpudWebb这位美国NBA退役篮球明星：“WhatdoesthewriterthinkofSpudWebb？”在学生回答有困难时，笔者引导学生通过寻找表明作者观点的形容词来理解作者的真实想法和写作意图。三、读后活动（一）操练词汇，掌握用法。在学生理解文本的过程中，笔者在读前和读中环节兼顾了对重点词汇的处理，引导学生关注目...