混合所有:中等职业学校校企合作模式的创新实践梁少华摘要：文章分析了顺德区中等专业学校在校企合作领域卓有成效的发展模式。学校的校企合作以“混合所有”为突破口，体现了“合作主体多元化、合作模式促动化”的办学特色。通过治理主体、治理结构创新、人才培养模式创新、资源共建共享创新、业务多元化创新，走出了校企合作的特色之路，具有典型作用。关键词：校企合作;混合所有;制度创新;资源共建共享：F24：Adoi：10.19311/jki.1672-3198.2020.18.0360引言加强学校与企业的合作，教学与生产的结合，校企双方互相支持、互相渗透、优势互补、资源共享，是实现职业教育与企业可持续发展的重要途径。然而，对于公办中等职业学校而言，由于受到各种体制机制的制约，校企合作无法通过“市场之手”打通“筋脉”，只能局限在传统的空间操作，难以取得突破性的成效，使得校企合作成为职业学校的“鸡肋”，违背了职业教育的初衷。早在二十世纪九十年代，顺德区中等专业学校（以下简称“顺德中专学校”）就将“校企合作”作为办学的重要抓手，在课程体系建设、教学标准设置、教学内容的把握方面，都积极地以行业和企业的发展战略和工作岗位的具体需求为起点。进入2017年，为配合区域产业结构调整和转型升级，顺德以“职业教育集团化办学”的大动作予与跟进。顺德中专学校所属顺德区第二职业教育集团，以发展现代服务业为定位，以汽车运用与维修、城市轨道与交通、酒店管理与服务为龙头专业，与顺德的支柱型产业相配合。随后，国务院办公厅发布了《关于深化产教融合的若干意见（2017）95号》，教育部也在《职业教育与继续教育2018年工作要点》中继续加码，对“深化产教融合、校企合作”做出具體引导。新的机遇带来了广阔的发展前景。顺德中专学校突破体制机制的制约，在校企合作领域开展了积极、有效的探索，体现了“合作主体多元化、合作模式促动化”的改革特色，彰显了“混合所有”的办学亮点。1校企合作特色1.1合作主体多元化学校深化校企合作的主体思路，充分纳入各参与方进行合作，构建起命运共同体的牢固根基。在新形势校企合作的舞台上，学校和企业是主角，政府作引导，行业协会作配合。通过明确各利益方的站位，分配好各自的角色，来商定各方责、权、利的内容，再审视各方资源的匹配度。学校多个校企合作项目，都充分体现了合作主体的多元化，政府、行业协会、行业组织、第三方办学和评价机构、服务提供商等，都积极地参与进来，用政策开路，实现资源互补式共享，极大地丰富了校企合作的内涵。1.2合作模式促动化学校将混合所有作为校企合作办学的主导模式，让公有制资本与非公有制资本共同参股，形成新的办学实体，实现职业教育办学的新突破。（1）佛山市中恺汽车公共实训中心。该中心是学校与佛山市恺智教育科技有限公司双方合作共建汽车服务产教研一体的实训基地。实训基地管理市场化，用企业化模式来运营，让师生拥有双重身份，实现“基地建设企业化”“实践教学生产化”。（2）广东任我通汽车改装学院。学校与国内汽车改装龙头企业“任我通”强强联合，利用双方的设备、技术、师资、课程等资源，共同创办专业型的技术培训学院。（3）上海通用汽车ASEP项目。学校凭借着优厚的实力获得上海通用课程体系的授权，采用最新的汽车维修技术培训体系和教材，对上海通用华南区所有4S店的员工进行定期培训，从而获得了市场的主动权。可见，学校在校企合作中灵活运用混合所有制模式，合作项目管理市场化，运营模式企业化，从利益端捆绑各合作主体，有效整合各方资源，激发团队智慧，提升整体执行力，形成显著的促动效应。2校企合作创新策略2.1治理主体、结构创新在合作主体多元化的主导下，遵循市场化运作的原则，在项目治理结构上，按照企业理事会的形式运营，保证学校和企业对共同体的“主体发言权”和责任担当，推动了企业对职业教育深入合作的积极性和主动性，解决了一直处于“被动”接受的企业参与人才培养的局面。2.2人才培养模式创新政、行、校、企共建实训中心项目是学校校企合作的特色。其中，佛山市中恺汽车公共实训中心，以产业为纽带，以岗位群为基础，以岗位能力为核心，实施...