国内特殊儿童性教育问题探析及启示摘要对不同年龄段的特殊儿童施以正确性教育，不仅可使其顺利度过学校生活，同时对其日后顺利步入社会具有更为深远的意义。本文将从国内有关特殊儿童性教育的认识、课程开发及方式方法等方面的不足进行探讨，从而在特殊儿童性教育的目标、内容、方法等方面提岀若干建议，以期引起我国特殊教育工作者的共鸣。关键词特殊儿童性教育启示中图分类号：G479文献标识码：A自20世纪伊始，青少年健康成长中性教育的重要性逐渐被国外学者所意识。伴随社会转型期的到来，精神文明建设地位日趋突显，学者关注健康个体性教育课程开发的同时，日益意识到特殊儿童的性教育同样不可忽视，而对其实施正确有效的性教育有利于减少与避免与性相关的不恰当行为。特殊儿童中就智力障碍儿童来说，国内有研究者对北京市六所培智学校进行性发育检查，结果发现其中男生首次遗精发生在11至20岁之间，智力障碍女生月经初潮在8至18岁之间。特殊儿童虽在身体成熟机制等方面落后于普通儿童，但其性生理并非无法发展，有的甚至是与正常个体无所差异。1相关概念界定1.1性教育世界卫生组织在1974年的日内瓦会议上对人类性教育作出了纲领性的决定，性教育是指有性欲的人在躯体上、感情上、知识上和社会方面的整合，并表现为积极地丰富和增进人格、交往及爱情。国内青少年群体的性教育主要集中在男女生殖器官的形态学、生理学以及健康保健知识包括青春意识的正确引导等方面。1.2特殊儿童特殊儿童有广义与狭义之分。广义是指与正常儿童在各方面有显著差异的各类儿童。《美国特殊教育百科全书》中分为天才、智力落后、身体和感官有缺陷（视觉障碍、听觉障碍）、肢体残疾及其他健康损害、言语障碍、行为异常等类型。狭义专指残疾儿童，即身心发展上有各种缺陷的儿童。包括智力残疾、听力残疾肢体残疾等类型。2国内特殊儿童性教育现存问题国内性教育起步相对国外较晚，且普遍仅涉及学前、义务、高中、职业以及高等教育阶段，面向特殊教育的研究则少之甚少。2003年特殊教育“十五”规划中第一次正式提出智障者的性教育问题，但至今为止有关智障者性教育以及相关研究仍留存大量空白。2.1教育者性教育的认识偏差特殊儿童最直接的教育来源一一为父母另为特殊教育机构教导员，他们一方面秉持传统观念，认为特殊儿童尤其是智力障碍儿童存在认知的滞后性，对性的认识是朦胧的，学校甚至特殊儿童父母正期望这种懵懂现象，生怕点破这层“窗户纸“而造成不可预计的后果。另一方面家长与教导员虽对性教育持肯定态度，但在实际教学过程中却是蜻蜓点水，究其缘由竟是生怕激起特殊儿童的好奇心从而以身试之。2.2特殊教育的“狭隘化”特殊教育的目的是使特殊儿童最大可能的融入并立足社会，而这种融入立足社会被众多学校和机构狭隘的理解为拥有一技之长，因此现今绝大多数特殊儿童学校或机构变相成为特殊职业技术学校。针对特殊儿童生理心理健康的课程少之又少，更不用说接受与其自身相关的性教育。2.3课程开发与教材的缺乏相较于正常儿童的性教育，国内外针对特殊儿童性教育的相关研究则要少得多，从而导致相关课程开发与教材编纂长期呈现“空窗”状态，进而部分学校即使意识到性教育在教学过程中的重要性，也只好巧妇难为无米之炊而作罢。目前王雁、刘艳虹编著的《智力落后学生的青春期性教育》在国内相较权威，其系统分为理论篇、实践篇和资源篇。除此之外，相关研究更是寥若星辰。2.4教育方式方法的不当正如传统的性教育会变相为道德教育一样，特殊儿童出现的性心理问题通常由不恰当行为表现出来，而教育者通常借以道德品质来评判，甚至会采用呵斥、怒骂、惩罚等简单粗暴的教育方式。陈莲俊同样在《上海市成年智障人士性教育状况调查报告》中指出，缺乏专业知识以及性教育的技能技巧，是目前机构工作人员认为开展性教育最大的困难之一。3特殊儿童性教育课程开发与实施现相关学者认为，性教育课程应当是一个完整的体系，应针对年龄阶段、发育特点的不同，设置对应教学目的、教学计划与教学内容。Slaby与Frey将特殊儿童的性别认识发展过程分为性别同一性、性别稳定性、性别一致性三个阶段。除时间上相对有...