《雨说》教学设计杜艳丽教学内容本课来自台湾的诗人郑愁予，赋予春雨以生命的灵性，描绘了一幅春雨滋润大地、万物复苏的图画，从全新的角度歌颂了春雨伟大而无私的崇高精神。教学目标知识与能力1．学习田圃、留滞、襁褓等生字词，读准字音，理解含义。2．学习拟人、比喻、反复等修辞手法，体会它们在形象塑造、表情达意中的作用。3．理清诗人的创作思路和诗歌的结构，体会诗歌形象的逐层勾勒和作家情感的逐步展现。4．能够有感情地朗诵诗歌，要求读准字音，读出停顿。过程与方法1．教师设计问题，引导学生理清诗人的创作思路和诗歌的结构。2．通过教师范讲重点部分，引导学生理解关键词句的含义，体会诗作的言外之意。3．通过教师或教材配套磁带的范读，教授学生通过诵读体会诗歌的情感和语言。情感、态度与价值观1．体会春雨伟大而无私的崇高精神。2．通过作者对春雨形象的描绘和歌颂，领悟作者对儿童的关爱之情。3．通过学习诗作，培养热爱生活、热爱自然的感情。教学重、难点及教学突破重点1．教师指导学生有感情地朗读课文，体会诗歌的音乐性。2．理清本诗以“雨说”起头，展开描写的结构特点。3．掌握诗人通过比喻、拟人、反复等修辞手法描绘春雨、抒发情感的创作手法。难点1．通过春雨到来前后景色的对比描写，理解春雨的形象和诗人的情感。2．理解“勇敢地笑”等诗句的含义。教学突破1．鼓励学生发挥想象，根据对诗作内容的理解，绘制春雨图。2．学生查找描写春雨的诗句、文章段落、音乐或者图画等。3．选择诗作中的一部分，改写成散文，并评论两种体裁的鼻同。教学准备教师准备1．第一课时前，能够有感情的朗读本诗，能够读准字音、停顿。或者准备好教材配套朗读带，有条件的还可以准备背景音乐，如《春之声圆舞曲》。根据学生情况，布置相应的预习作业。2．第二课时前，布置学生选择诗作内容绘制“春雨图”，并写一百字左右的散文片断，个人或合作完成。同时查找描写春雨的诗句、文章段落、音乐或者图画等。学生准备1．第一课时前，理清诗作中的字词，读通全诗，能够做到读准字音和停顿。在朗读过程中不理解的地方用笔标示出来。2．第二课时前，选择欣赏的诗作片断，绘制“春雨图”，配写散文片断，个人或合作完成。同时查找描写春雨的诗句、文章段落、音乐和图画等。---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---教学步骤一．导入新课：1．播放音乐，有感情地朗读诗歌，提醒学生在听的过程中根据自己的情况做标示。2．介绍郑愁予的情况，说明他是台湾诗人，被称为“中国的中国诗人”(杨牧语)。3．题解，提问学生“雨说”的短语类型，它在诗中出现了几次。以此引导学生理出诗作结构，并和学生一起为诗作的四个部分命名。a．第一部分：雨的到来b．第二部分：雨的邀请c．第三部分：雨的来意d．第四部分：雨的祝福4．提问：诗作是第几人称写作?是什么修辞手法?在学生回答后，提醒其注意，题目是“雨说”，因此诗作都是用雨的口吻直接叙述，直接抒情。二、设计问题，分析诗作1．提问：在第一诗节到第五诗节中出现过哪些景物?。2．说明诗作开篇点题，雨在大地的期待‘中到来，第一诗节描绘了大地枯旱的景象：田圃荒凉，种子禁锢；牧场枯黄，牛羊绝迹；鱼塘低浅，游鱼缺水；小溪干涸，水落石出。3．组织学生讨论，概括出诗中雨到来之后大地的景象。1．请学生个别朗读第二诗节至第四诗节，并作简单评点。2．提问：雨让大地生气勃勃，那么在诗人笔下，雨是什么样子的?让学生从视觉、听觉、触觉、嗅觉等方面来描述。在学生的回答过程中，要边引导边总结，并进行补充。可以结合“随风潜入夜，润物细无声”和朱自清的《春》中描写春雨的内容。三．合作学习，理解主旨1．在大地的期待中，雨悄然来到，为万物带来了勃勃生机。提问：雨的家乡在哪里?它是怎么长大的?深入讲解：白云是自由的象征，雨在白云中孕育，自由、幸福地成长。2．提问：雨做了这一切，它的来意是什么?引导并点明寓意：雨希望孩子们能够冲破束缚，自由自在、快乐地生活。3．讲解并提问：第三部分描写了柳条儿、石狮子、小燕子、旗子见到春雨后“笑”的场面，运用什么修辞手...