高校英语教师学术发表内部动机探究自我决定理论视角（三）环境和个人能动性对发表动机变化的交叉作用对四位教师相关资料做进一步分析可以发现教师发表动机自我决定程度除受到教师所处学术发表阶段的影响外，还与其所处外部环境和个人能动性密切相关，教师学术发表内部动机状况常受到外部环境和个人能动性的交叉影响。首先，研究发现在各学术发表阶段，适宜的外部环境可以促进教师学术发表动机自我决定程度的增强，这印证了前人关于外部环境对教师开展研究、发表论文具有重要影响的论述[24]。访谈资料显示外部给教师施加适度压力，同时辅以积极的支撑政策最有利于教师学术发表内部动机的发展，外部适度的压力是四位教师着手进行学术发表的初始动力；教师在进行学术发表过程中会时而受挫，此时外部提供的读博深造、访学交流和专家指导等机会推动他们在学术方面逐步取得突破，渐入佳境，进而萌生出对研究和发表的执着与兴趣。另外，研究还发现个人能动性在教师学术发表动机发展过程中扮演着重要角色，能动性强有助于教师维持学术发表动机，激发内部动机。参照Duff（2012）对能动性的定义[25]，本研究将个人能动性界定为教师在进行学术发表过程中选择、控制以及自我调节的能力。访谈结果表明：一方面，能动性可以帮助教师在面对负反馈时维持学术发表动机。教师在学术发表初始阶段容易受挫，做好自我调节对维持发表动力至关重要。以杨老师为例，她在学术发表之初常常碰壁，“投哪哪不中”，她没有选择消沉、放弃，而是调整好心态，通过阅读他人优秀成果、征求同侪和专家意见等方式不断修改论文，最终实现高水平发表目标。另一方面，在不理想的环境中，能动性可以促使教师主动寻求或建立有利环境。曹老师的经历就显现出能动性在教师创造有利学术环境中的重要性。曹老师读博时学术氛围很好，---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---她在研究写作中遇到任何困惑都可以随时找同学聊聊，博士毕业后这种氛围不复存在，曹老师为此感到很郁闷，但对此她采取了积极的应对措施，主动与同城校友取得联系，创立起自己的共同体，在申课题、写论文方面互帮互助，共同进步。（四）心理需求满足状况对发表动机变化的深层影响对访谈数据做进一步挖掘可以发现四位受访教师学术发表动机自我决定程度能够增强的更深层原因在于发表实践、外部环境和个人能动性促使他们的能力、自主和归属需求得到了不同程度、不同层面的满足（详见表3），这在一定程度上印证了自我决定理论的核心理念[26]。能力需求在本研究中主要指教师相信自己能够胜任学术发表，对学术发表有一定效能感。表3和相关访谈资料显示教师进行学术发表需要研究方法、学术范式、学科知识和学术前沿等多方面的能力；环境支持是教师能力需求得到满足的重要影响因素；良性的发表实践是能力需求得以满足的最直接途径；教师各方面能力对其进行学术发表产生的影响略有不同。以曹老师和李老师为例，曹老师主要写实证性论文，对她而言研究方法的掌握运用情况对其顺利开展学---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---术研究与发表最为重要；李老师主要写思辨类论文，对他来讲写作范式的掌握情况对其开展发表更为重要。自主需求在本研究中指的是教师能在环境中体会到自主性，感到自己能够支配学术发表行为。通过表3可以看出教师自主需求被满足的状况一般，仅涉及写作主题的自由选择以及资源的自主配置，教师对于是否要进行学术发表没有多少选择权；环境给予的自由度是教师自主需求得到满足的决定性因素。这一发现可以部分解释为什么四位教师中目前尚无一位教师单独倚靠内部动机开展学术发表，也与前人关于高校教师进行学术发表受内外多重因素影响的发现基本一致。[27]归属需求在本研究中指教师进行学术研究和发表过程中从外部得到关爱、理解和支持，感受到归属感。表3和访谈资料分析显示四位教师在学校共同体、学科共同体或自主构建的科研共同体中感受到了一定的归属感；与教师在学校共同体中获得的归属感相比，教师在自主构建的科研共同体以及学科共同体中的归属感对增强其发表动...