独立学院思想政治理论课教学方法初探刘超〔兰州交通大学博文学院根底课部，兰州730000〕：独立学院自成立以来仅有十几年的历史，根基浅薄，在办学理念上重视学生专业素质和应用能力的培养，致使思政课教学出现了一系列的问题，如学生自主学习能力差、教师教学经验不丰富、学校领导不重视等，面对重重困难，独立学院思想政治理论课教学可以从以下渠道找到出路：如改变教学方式，采用引导式、讨论式的方法，采用教学视频、实践教学与社会调查相结合的方法，调剂学生的兴趣与激情，更好地提升教学效果。关键词：独立学院；思政教学方法；改变教学方式中图分类号：g711文献标志码：a文章编号：202202-2589〔2022〕02-022022-02独立学院自1999年创办以来，已经有十几年的实践了，然而其人才培养目标是本科应用型人才，重视对学生专业素质和应用能力的培养，容易无视对学生思想政治素质的培养。又由于本身起步较晚，历史浅薄，独立学院中的思政课教学出现了一系列令人担忧的问题。首先，独立学院的学生作为第三批录取的大学本科生，有其自身的特点，比方学生学习目的不明确，悲观情绪严重。由于独立学院办学时间不长，培养的人才在专业型、应用型方面与一本、二本的学生还有很大的差距，所以虽然也是本科文凭，但三本学生面临的就业压力更大。就业形势不理想，再加上自身学习根底薄弱，想通过继续考研深造或者通过其他职业资格考试也是个未知数。很多学生没有明确的目标，因此对学习的用途产生了疑心，甚至自暴自弃，学习没有激情、生活没有热情，不断地怨天尤人，上课陷入被动之中。同时，独立学院的学生大多为90年代出生的独生子女，家庭条件较为优越，物质条件较为丰富，受各种文化熏陶较多，因此个性方面较为独立、张扬，经常以自我为中心，社会价值观念较为淡薄，缺乏自我牺牲、礼尚谦让与克己奉公的观念。因此对于思政课，学生普遍学习兴趣不高，主动性不强。虽然思政教学做了许多改革，但不同的学生学习思政课的心态还是有所不同：极少的学生是本身对思政课比拟感兴趣，学习积极性比拟高；有的学生那么是为了考取研究生或公务员，报有一定的功利性和目的性学习；有的学生那么是应付教师，应付考试；还有一局部学生是本身就很反感这一门课，迫不得已而学习。因此，针对这种状况，如何提高学生学习的主动性，增强趣味性，是独立学院思想政治理论课教学形式改革的一个主要方向。其次，从教学主体方面而言由于独立学院是新近诞生的新的教育办学机制，其师资来源主要有两类：一种类型是外聘老师或者母体学校老师，这局部教师教学经验丰富，具有较高的职称，但是本来就有自己繁重的教学任务，来回往返于两个学校之间，因此体力不支，教学效果经常差强人意；另外一种类型是专职教师，即独立学院自主招聘的教师，这类教师通常比拟年轻，学历高但是职称低，因此师资力量薄弱、流动性强、缺乏教学经验。目前在独立学院的“思政课〞教学中，根本上都是照搬母体学校的教学方式，思政课的教学形式以教师的灌输式为主，这种教学形式不利于学生创新意识的形成和能力的培养。而教学方式的单一，教学手段的相对落后，使学生对思政课的学习大多停留在死记硬背上，死读书，读死书，从而只会“应试〞而缺乏了根本的思想政治理论素养。这种教学现状提醒我们：革新教学方法，推进教学体制的创新，是独立学院教学改革的必由之路。最后，从主办方学校而言，由于独立学院资金来源单一，缺乏国家与社会的大力支持，加之历史根基浅薄，有的学校还处在每年扩建与完善的时期，因此对思政课的投入经常是心有余而力缺乏。思政课相比拟能给学生带来实际“利益〞的专业课，很多学校从领导到学生都把思政课作为可有可无的副科。领导缺乏对思政课的重视，不仅在教学资源和设备上、甚至在课时安排等方面就难以保证；〔教育论文〕长此以往担任思政课的局部教师对自己所承当的课程缺乏认同，或者说，尽管认同，但受到学校大环境、大气氛的影响，难以精心在思政课程中投入很多精力，不断创新教育教学方法，进行课程改革的理论探讨。因此，从这一个角度来讲，加强学校与领导的重视，引导教师与学生认同思政课，是保证独立学...