《天鹅的故事》课堂教学实录教学意图教是为学生的学而服务的。教学中，要基于学生已有的学习基础，基于学生不断生成的问题。课堂上，学生要不断地接受思维和认识活动的挑战，使教学过程不断在爬坡。这样，学生的学习激情才能不断地点燃、激发。若此，学生才会学得兴趣盎然。本节课是借班上课，学生在自己的语文老师带领下已学了一课时。本人中午与学生进行了简短的交流，学生产生了新问题，又自主解决了一些问题。还有的问题没有解决，就带进了课堂。于是，我的教学就是基于此而展开。在教学中，问题不断地得以解决，又不断地生成新的问题。如此循环，学生的学习主动性、成就感不断得到彰显。本节课的教学，还与课本的写法相一致。一是抓住三次“克噜——克哩”的叫声，引导学生领会其中的内涵。二是本文采用了故事套故事的写法，目的是让学生知道这是个真实的故事，而非童话、寓言。通过教学，学生对生命油然而生敬畏之心。一、引导提问（师生问好后）师：《天鹅的故事》这篇课文同学们已学习了一节课。中午，我到班上（是借班上课）问同学们还有哪些问题不懂，要求同学们研究解决。现在我们又上课了，同学们还有哪些问题还不大明白，请举手。生：天鹅为什么是扑在冰上？生：为什么是老天鹅第一个冲上去？师：把这个问题重新问一下，就是——（生）为什么是老天鹅第一个扑上去？生：老天鹅难道不怕疼吗？师：你说怕不怕？生：怕。师：你把这个问题重新问一下。生：老天鹅怕不怕疼？师：你其实想问的问题是：既然老天鹅怕疼，为什么还要扑上去？生：老爷爷为什么不打天鹅，天鹅有几百只呢，一打就能打到。师：老爷爷的名字你知道吗？一齐说。生（齐）：斯杰潘老人。师：斯杰潘老人为什么不打天鹅，而且——（生）而且多少年没有动过猎枪？师：还有问题吗？生：斯杰潘老人为什么要向我讲这个故事？师：各人记住自己的问题，这节课学好了，这些问题自己就会明白的。【教学因“疑”而起。这一部分充分让学生提问，且要把问题提好。还要用准确的问题表达自己的疑问。这同样是语文课的重要任务。】二、导学第一次“叫声”师：这篇文章的题目是《天鹅的故事》，是故事，就有起因、经过、结果。谁来说说故事的起因。生：冰封湖面，天鹅没有吃的。生：起因是老人去打猎，但是天冷了，湖面结冰了，鸟儿没有吃的。师：是的，就是冰封湖面，（鸟儿）无食可吃。于是就传来了天鹅那清脆的声音。请打开课本，谁来模仿这个声音。（三位学生读：“克噜——克哩！”）师：“克噜——克哩！”有标点。有两个标点。第一标点是——（生）破折号。第二个标点是——（生）感叹号。师：破折号是什么意思，你知道吗？生：因为它是连起来叫的。师：如果我这样叫：“克噜，克哩”（很短促），能不能用破折号？生：不能。师：如果这样叫“克噜——克哩”（教师有意拉长），能不能用破折号？生：能。师：这个破折号就表示——（生）声音的拖延。我把它称为声音的延长。再齐读这个声音。生：“克噜——克哩”（读得延长了）师：如果不用破折号，用逗号怎么读？生（齐）：“克噜，克哩”（很短促）师：后面还有一个标点符号，那就是感叹号。为什么用上感叹号呢？为什么不用句号呢？生：冰封湖面，找不到吃的，天鹅紧张。师：你用紧张的语气读一读。（生读“克噜——克哩！”）师：他感受到了紧张，你们感受到什么呢？生：惊讶。因为本来以为这里有吃的，但冰封湖面，却没有吃的。师：你用惊讶的语气读一读。（生读“克噜——克哩！”）生：着急。因为冰封湖面，没有吃的，怎么办呢？所以着急。师：你用着急的语气读一读。（生读“克噜——克哩！”）生：生气。怎么没有吃的呢？师：你生气地读一读。（生读“克噜——克哩！”）生：扫兴。因为初春到了，它们飞来了，本来以为有吃的，而现在冰封湖面，什么吃的也没有，所以扫兴。师：你扫兴地读一下吧。（生读“克噜——克哩！”）生：害怕。因为它们怕自己会饿死。师：你读一下。（生读“克噜——克哩！”）生：担心。师：是的，老师还读出了一种犹豫。为什么还读出了犹豫呢？师：天鹅发现其他的鸟儿看到冰封湖面，就飞走了。我们这一群天鹅是留下来，还是——（生...