题目：生态疗法，让学生健康成长作者单位：乳山市第九中学姓名：姜伟班里的小明（化名）是一个爱动的孩子。他不仅爱动，还特别爱发牛脾气，很霸道。每天不论课堂内还是课堂外，不管是在寝室里，还是在操场上，他总是弄得大伙儿不得安宁。一次上课他影响同桌学习，值日班长说了一句，他当场就和值日班长大闹，将值日班长的书全部撒到地上；当我被学生叫过来时，他竟一言不发。因此，全班没有一个人愿意与他同桌，大家都不约而同地对他退避三舍，他自然而然地就被孤立了，成为一个“孤独”的人。每天只好安安静静地在自己座位上读书、写字……不到两个周，学习的惰性就发作了，任何作业都不想做，每个周末回家一定是又把作业原样背回来。对于这样的学生，训斥是乏力的，道理是多余的，我们需要换一种方式，换一种心态。学生的学习、生活越真实，个性的发展越自然，就越容易达到你的要求。环境生态了，他自然也就接受了生态教育。当然顺其自然并不等于放任自流。针对这样的情况，我对他采用了生态疗法。所谓生态疗法，是独具匠心的、因人、因事、因地而异的“生态”教育方法，“要我学”与“我要学”永远是对立的。“要我学”永远是不情愿的。学生对教育方式的选择和适应是不同的，对教育的接受和趋同也是各异的，表扬不是一把万能钥匙，它开启不了一把把迥然不同的锁。我就以所运用的孤独疗法来谈一下转化小明的过程。所谓孤独疗法实质上就是以静制动。经过几周之后，我在翻阅学生的近阶段反思的时候，看到小明的本中有一页特意折了起来。他写了一篇题目为《孤独的感受》的文章，其中有一段话是这样写的：“姜老师，这段时间，同学们都不愿意接近我，我感到很孤独，没有一个朋友，觉得自己是世界上最贫穷的人。细想一下，过去我确实不应该如此霸道，这样对别人对自己一点儿好处也没有，应该和同学们友好相处。老师，求求您帮我一个忙，让同学们跟我一起玩好吗?老师，您放心，我一定会改掉牛脾气，一定会好好完成作业，不会让您失望的。”看了反思，我随即把他叫到身边，充分肯定了他的自我认识与反省，并与他一起制订了本学期的行动目标和行动计划。第二天早晨，征得小明同意之后，我在班上宣读了他的反思，并且动员学生们一起帮助小明改正缺点。学生们在我的劝说下，都欣然接受了他。后来，在一篇文章中，他这样写道：“这学期的第一个月，老师常常被我气得火冒三丈，同学们也经常被我弄得哭笑不得。而最近，同学们却一点也不记恨我，又和我一起学习、一起活动，我感到很开心。特别是这两周，我的牛脾气改了。因为我的进步，我在老师的脸上看到了频频向我投来的微笑，我的心里美滋滋的。老师笑了，因为我懂事了；我也笑了，因为老师笑了。……”罗曼罗兰说过：一个人一生要做点错事，做错事就是长见识。老师要容忍学生的合理性错误，不要扼制个性。老师要思考如何对学生进行正确的引导，让学生更快地从本质上认识错误，改正错误，从而促进学生个性的发展。经过一段时间的努力，小明有了明显的进步。任课老师和同学有反映，我也深深地感受到了。总之，学困生是需要老师用心去呵护他们的，它们犹如一颗稚嫩的小草，老师的语言稍有不慎都会直接影响到他们的进步，所以在转化学困生上，我们既要严格要求又要讲究方式方法。有付出就会有收获，小明现在已经在缓缓地靠近我们班的整体队伍，要想使他彻底脱困还需要我更多的研究和帮助。