例谈小学编程教育的有效教学策略黄昌平摘要：近几年，编程教育逐渐成为小学信息技术课程的主要内容。编程教育“如何教”成为信息技术教师教学探索的重点内容。根据日常实践经验，作者总结和归纳了小学编程教育的一些有效教学策略，以期能够帮助信息技术教师对小学编程教育教学策略进行进一步的探索与实践。关键词：小学;编程教育;教学策略：G434：A论文编号：1674-2117（2021）21-0062-02随着时代的发展，计算思维的作用和意义越来越突出[1]，培养学生计算思维成为中小学信息技术课程的核心目标之一。而编程教育是小学生计算思维培养的重要途径。图形化编程工具的流行使少儿编程成为一种教育趋势。笔者根据多年的小学编程教育教学实践经验，结合具体编程教育教学课例，总结了如下小学编程教育的有效教学策略。策略一：真实的项目式编程教学小学编程教育并不只是教授学生程序代码，还要遵循以生活真实问题为情境，利用生活中的实际案例来激发学生主动探究编程的热情，培养学生获得和发展计算思维。因此，信息技术教师要努力让学生在真实问题解决过程中完成项目式编程教学。项目式编程教学通常分为下面几个阶段：①想象——对要制作的东西产生想法，并规划所需的资源;②制作——构建和测试数字人工物，以实现原始想法为目标;③分享——与人分享项目，以获得反馈，并反思项目期间学到的知识。在教学实践中，项目式编程教学的各个阶段可能不是线性实现的，而是迭代过程的一部分，某些阶段重复一次或多次。同时，小学编程教育要采用“大单元教学”，即以大项目和大任务为主线，进一步把编程教学从原来的单一程序语言代码和知识点中拔出来，站在单元高度将知识结构化，重视知识点之间的联结及其运用，进而围绕编程过程化、结果思维化来改变知识的碎片化，实现教学设计与素养目标的有效对接。例如，笔者设计的“元宵节猜灯谜”项目，主要介绍了重复执行、屏幕切换、询问语句以及不重复的随机数的相关知识。笔者根据学生的心理特点和课程内容，在课堂导入环节从元宵节习俗入手，让学生讲述在元宵节人们通常做的事情，引导学生善于发现。接着，以生活为导向，让学生思考生活中的一些设计，知道这些设计所包含的科学原理。然后，以“任务单”作为课堂教学的探究支架，层层深入，将抽象的知识原理转变成实际的功能，通过功能实现来展示对课程知识的掌握与应用。同时，学生在亲自动手操作的过程中，遇到问题，尝试错误，并在解决问题、纠正错误的过程中培养了发现问题、分析问题及解决问题的能力，提高了核心素养。策略二：伙伴互助式编程教学策略在小学阶段，学生主要学习的编程语言是图形化编程语言。图形化编程语言是一种可视化的编程语言，不用输入任何命令和代码，学生所要做的就是像搭建乐高积木一样搭建图形化的程序块。因此，教师可按照学生的学习基础强弱进行搭配分组，可以采取伙伴互助式编程教学策略。伙伴互助式编程教学策略既可以将多名学生分配为一个小组，也可以将两人组成配对编程小组。配对编程是一种伙伴互助式编程教学策略，是两位编程者一起参与编程，一人输入代码，一人审查代码，能够促进学生反思，学生在学习编程和交流互动中加深理解和应用计算概念，同伴相互观察、表达、争论，潜移默化地学习如何更好地处理问题。伙伴互助式编程教学策略是教学的一种途径和手段，能够有效地达成编程教育教学目标，还能够培养学生的合作能力等高阶思维能力。例如，在编程教学过程中，笔者设立了“切水果大赛”任务。为了完成这个任务，笔者根据学生的不同特点进行了小组分工，让学生根据不同小组分工协作完成任务。根据不同分工，有的学生负责项目的整体设计与规划，有的学生负责收集项目资料和素材整理，有的学生负责编程实现和调试，有的学生负责项目成果汇报。在伙伴互助式教学过程中，学生虽然分工明确，但也相互帮助、相互研讨、相互质疑，实现了知识协同建构。策略三：软硬结合式编程教学策略笔者认为，以往的编程教育未能成功的一个很重要的原因是完全软件化，不能够让学生动手实践。所以，当前小学编程教育教学要采用软硬结合式教学策略，以编程为中心，以软件+硬件为半径，实...