国内教师职业幸福感研究文献综述■郑孝玲(江西师范大学教育学院)教师职业幸福感与教师工作积极性有密切关系，它影响教师的身心健康发展，还影响着教师队伍的稳定以及教育工作质量的高低。近年来，国内关于教师职业幸福感的研究日趋活跃，论著颇丰，本文就此加以综述。-我国半代教师职业幸福感研究进程20世纪90年代，叶澜教授在《让课堂焕发出生命活力》一•文中高扬生命价值的旗号，开启教师幸福研究的广阔领域。本世纪初，檀传宝、刘次林等学者相继出版《教师伦理专题》、《幸福教育论》，文中均有专门的章节论述教师幸福,从此，关于教师幸福的研究开始朝着专门化的学科方向发展。什么是幸福感？幸福是由个体体验、界定的一•种心理状态，目前，国内学者普遍认同的概念是美国学者Diener于1984年提出的：主观幸福感专指评价者根据自定的标准对•其生活质量的整体性评估，它是衡量个人生活质量的重要综合性心理指标。[1]据《中国教育报》(2005)调查显示，教师普遍认为压力比较大，34.6%的教帅认为压力非常大，29%的教师认为比较严重，30%的教师工作严重倦怠，38.5%教师心理状况不太好。据北京市教科院基础教育研究所的调查显示，93%的中小学教师感到当教师越来越不容易，如果有机会，50%的中小学教师希望改换工作,只有17%的教师愿意终身执教。[2]教师心理令人堪忧的现实状况，呼唤相关理论的成长。笔者以“教师职业幸福感”为题名在CNKI中国知网的中国期刊全文数据库、中国优秀硕士学位论文全文数据库、中国博士学位论文全文数据库、中国重要会议论文全文数据库搜索1979-2009年的文章,搜到了105篇相关文章，再通过滚雪球的文献查阅方法,共搜到了108篇，经过仔细阅读，确定了93篇与此主题密切相关的文章，其中期刊杂志论文69篇，优秀硕士学位论文24篇。最早的一篇为2003年南京师范大学束从敏的优秀硕士论文《幼儿教师职业幸福感研究》。根据不同年份的篇数进行统计，不难发现近年来我国对教师职业幸福感的研究呈逐步上升的趋势。二教师职业幸福感的涵义近年来，我国教育学者们结合教师职业的特点以及教育活动的特殊性，对教师职业幸福感进行了积极的探索。在己检索到的文献中，以下观点被引用率较高:檀传宝⑶认为“：教师的幸福，就是教师在自己的教育工作中自由实现自己的职业理想的一种教育主体生存状态，具有精神性、关系性、集体性和无限性。”其幸福的实现需要两方面前提：一是狭义幸福能力的培养，即主体必须具有健康向上的人生观、价值观和品味人生的价值型条件；二是广义幸福能力的培养，即主体具有实践幸福的能力。刘次林认为，教师职业幸福感就是指教师在教育工作中需要获得满足、自由实现自己的职业理想、发挥自己潜能并伴随着力量增长所获得的持续快乐体验。⑷尽管不同的研究者对教帅职业幸福感的涵义与实现方式的理解有所不同，但在教师职业幸福感的提升方面都持积极肯定的态度，即它是可以被发现、体验和被创造的。然而，己有研究还处在起步阶段，关于教师职业幸福感的内涵多是从教师的职业要求的角度出发去关注的，还没有真正关注教师作为个体的“人”的幸福权利，没有从教师的个体需要出发去研究和关注教师的内心世界，因此这方面的研究还需要进一步的深入和完善。三教师职业幸福感现状研究在已有的研究中，发表在期刊杂志上的文章大都是从理论思辨的角度关注教师职业幸福感。因此，教师职业幸福感现状研究的主要文献于23篇优秀硕士论文。其中，20篇研究中小学教师，1篇研究高校教师，一篇研究高职院校教师，只有一篇是研究幼儿教师的。从中可以看出，中小学教师职业幸福1979年一2011年间研究教师职业幸福感的硕士论文统计图.幼儿教师■中小学教师高校教师.高职院校教师(-)幼儿教师对幼儿教师职业幸福感的研究不多，仅束从敏［5］(2003)采用自编职业幸福感问卷，随机抽取芜湖市90名幼儿教师进行职业幸福感调查，结果表明“，总是能体验到幸福感”的教师共4人，占总调查人数的4.4%“;经常能体验到幸福感”的教师共41人，占总调查人数的45.6%“；偶尔能体验到幸福感”的教师共45人，占总调查人数的50.0%o(中小学教师对比幼儿教师的职业幸福感，我们会发现，尽管各个研...