诱思探究，助我一臂之力［摘要］诱导思探究学科教学论强调以“教师为主导，学生为主体，训练为主线，思维为主攻”的四主教学思想，全方住地改革课堂学科课程教学。本文以谤思教学论为理论基础，探讨高中语文阅读教学的新途径，在散文阅读教学中努力提升学生的形象思维和逻辑思维能力。［关键词］诱思教学高屮语文散文阅读教学［中图分类号］G40［文献标识码］A［文章编号11006-5962(2013)07(a)-0131-02语文课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”原来那种由教师讲解代替学牛思考的阅读教学方法受到了猛烈攻击，这就要求新时代的教师耍主动接受时代的挑战，改变教学观念，把课堂还给学生,讣•我们的语文课堂焕发出生命的活力。以“教师为主导，学生为主体，训练为主线，思维为主攻”的诱思探究学科教学论就是从教学整体出发，全方位地改革课堂学科课程教学的理论与实践。笔者在高中语文阅读课中主动运用这一教学思想，让学生的形象思维和逻辑思维在多次体验屮被激发，思维能力得到锻炼与提升。同时发现，不同的文体思维训练的重点乂有所区别。散文阅读是高中语文阅读课中的重中之重，大多数散文短小精悍，语言优美，情感丰富，可读性强，在高考试卷中的比重也大。但是散文阅读能力的提高又不是一件容易的事，很多学生対它是既爱又恨！如何提高学生的散文阅读能力已经成为众多一线教师揪心的问题。诱思探究学科教学论创始人张熊飞教授指出：学生的学习过程要始终坚持“自觉创情景，始终含情意；体验为红线，思维为主攻；探索得事实，研究获本质；三维促发展，反馈终达标”。其中“思维为主攻”的观点，为我们语文教师在阅读教学中诱思探究各种文本指明了方向。笔者认为，高中语文文本阅读教学的诱思探究，应重点突出思维逻辑的引导和提升。而散文的特点是形式散而神不散，散文阅读可以培养与提升学生的形象思维和逻辑思维能力。1•利用形象思维特点。发展学生的想象能力联想和想象就是形象思维之一。心理学家对想象所下的定义：“想象是对头脑中己有的表象进行加工改造，创造出新形象的过程。”这就证明:想象就是形象思维。形象思维的基本特点有：客观性、抽象性、形象性、整体性、直觉性、创造性、情感性等。教师可以根据这些特点在阅读教学屮发展学牛的形象思维和逻辑思维。在近几年的教学工作中，笔者发现了一个过去没有注意到的问题：在教授散文赏析题的内容时，很多同学都消极参与，不愿意去思考，只是被动地等待老师讲解、给答案。要求老师一字一句地给他们念答案，他们则在这时才“奋笔疾书”。“新课标”指出,“注重个性化的阅读，充分调动学生的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动屮获得独特的感受和体验。学习探究性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思辨能力和批判能力”。教学中，要努力培养学生的发散思维，使学生始终处于一种积极主动的探究状态。例如，笔者在教授《荷塘月色》这篇散文时，就设法寻找诱思点，引导学生展开想象与联想：“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”中“荷叶”与“舞裙”有何相似点？“所以不能朗照；但我以为这恰是到了好处一酣眠固不可少，小睡也别有风味的”中，视觉和妙不可言的生理感受如何相通？这样学生品味语言的欲望就被激活起来，接下来的教学过程就比较顺利。如果学生能够像欣赏电影镜头那样去想象上文的景象，就不难获得“身临其境”、“历历在目”的效果，就能欣赏到这令人心旷神怡的意境，形象思维得到了提升。2•利用逻辑思维特点，提升学生的逻辑思维能力良好的逻辑思维詁质就是思维的广阔性、深刻性、独立性、批判性、灵活性和敏捷性。张熊飞教授认为：师者，所以引路、开窍、促进也；学者，所以体验、探究、创新也。教师在教学实践中要充分发挥引路者的作用，使学生在“以思维为主攻，以体验为红线”的探究学习方式下健康成长。苏霍姆林斯基曾说，“只有能够去激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。”在阅读教学屮的自我教育，就是课堂上为学生提供一定的时间和空间让他们独立阅读，把阅读自主权交给学生。阅读选择权得到了尊重，积...