英语交际教学法下的英语教学矛盾初探【摘要】英语交际教学法，最初是由美国人类学家海姆斯在20世纪70年代初提出的一个概念，它在实践中经历过许多挑战与考验，并且在实践中不断地发展、完善，逐渐成为继乔姆斯基的“普遍语法理论”后的又一次语言习得理论界的革命。英语交际教学法在20世纪90年代传入中国，并逐渐发展成为一种主流的教学模式。它强调语言的交际与运用，然而交际与运用只是其表象，它试图以这种交际为主线，将语言的形式（词汇、句型与语法）这一语言的内质串联起来。它的一个主要特点是在外语教学中创造接近真实环境的交际，让学生既学习语言知识，又培养各种交际能力。然而在教学实践中，却发现它存在诸多的矛盾，本文结合笔者的实践进行一些探讨和思考。【关键词】英语交际教学法英语教学矛盾【】G632【文献标识码】A【】1674-4810（2013）19-0087-03英语交际教学法作---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---为一种20世纪80年代后在世界上被很多外语学习国家广为推崇的二语习得方法，在20世纪90年代随着中国教育课程改革的步伐不断推进，也在我国很多地区的英语教学中发挥了重要的作用。从当初的推广至今，无论是教师还是学生的参与都已有了很大的改变：从绝大部分老师对其敬而远之并束之高阁到今天的尝试中前行，这是一种进步。然而，在日常的教学实践中，却发现了一些客观存在的矛盾，这些矛盾从某些方面影响了广大教师与学生的积极性，如果不及时解决，势必会造成不良的后果。笔者就结合实践中的一些矛盾提出自己的一些观点。一英语交际教学法中对教师与学生素质的要求及角色与行为转化研读英语交际教学法，它体现的是一种语言本质观的转变：倡导在英语实践中通过语言交际学习过程培养语言基础知识与技能，使语言知识的习得与交际能力的培养相得益彰。它旨在让学生通过更有兴趣、有效率的学习过程，获得语言知识和技能的同时并发展语言交际能力（communicativecompetence）。同时发展合作意识、培养创新精神、提升自主学习能力并形成终身学---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---习所必需的策略。而达成这一目的的关键因素在于转变教师的教学方式、更新教学观念使得学生成为教学活动的主体。这正是英语交际教学法在教与学层面上的内涵；而它最核心的精髓是它倡导一种全新的师生关系：平等、民主和谐的师生关系，以及建立新的对学生的评价模式：更多地关注学生学习过程中的情感、体验和学习过程中的参与状态。这种交际教学法的实施更多的是依赖于教师与学生自身的素养。首先，教师自身需要具备良好的口语基础，扎实的教学基本功，熟练地使用现代化教学工具或其他手段开展课堂交际活动及运用英语组织教学的能力，这是由于英语教学目标从过去重视语言形式和语言能力到加强语言运用的转变而决定的。其次，从学生层面上来讲，他们必须有能主动参与课堂活动、积极配合的意识，这是学生主体性作用能够发挥的内在要求。只有学生耳听、眼看、动脑积极参与教学活动，以交际为目的的教学才能真正实现。同时，学生的学习态度、学习习惯以及将短时兴趣转变为持久学习的动力，这也是学好一门语言学科所必备的品质。二英语交际教学---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---中的矛盾及其表现1.教语言与教交际的矛盾教语言与教交际的矛盾，其实从本质上说就是如何处理语言能力（linguisticscompetence）与交际能力（communicativecompetence）的关系。根据交际教学法的理论，其实就是如何将这两种能力更好或更有效地融合在一起，使其在学生的语言习得中发挥出重要的作用。而这种矛盾更深层次反映的是语言基础知识、基本技能和交际运用这三者之间的关系。这三者本应是辩证统一、相辅相成的。知识是前提，技能是桥梁，交际既是手段也是目的。只有学生牢固地掌握了语音及词汇或语法知识，结合模仿、操练、练习等一系列训练，形成一定的语言交际技能，在模拟的真实语境中运用，逐步培养交际能力。从某种程度上来说，交际教学法并不主张对于语法规则的演绎与讲解，认...