大学探究式教学研究综述刀晓琼[摘要]本研究选取CNKI数据库中2006-2016年间刊载的有关大学探究式教学的期刊和硕士论文为研究对象，发现其研究方法有调查问卷、理论探讨、应用研究及实证研究，笔者从教学模式、教学设计及策略、教学方法整合等维度进行分析，反思研究中存在的不足，为读者提供一些借鉴。[关键词]探究式教学；大学教学；研究综述[]G642[文献标志码]A[]1008-2549（2017）05-0065-03在新课程改革的背景下，探究式教学掀起了一股研究热潮，长期受到研究者的关注。那么，人们为什么如此重视探究式教学？大学探究式教学的研究又有什么意义？1995年江泽民同志在全国科学技术大会上指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”，在时隔二十多年的G20峰会上，习主席仍在强调“构建创新、活力、联动、包容的世界经济”。由此可见，创新能力对社会发展具有重要意义。社会发展需要创新型人才，而人才培养需要通过教育来逐步实现。创新的前提是善于思考和探究，在教学过程中采用探究式教学能够培养学生的探究意识，发展探究能力，从而逐渐培养学生的创新意识、创新思维和创新能力。因此，课程理念、课程目标中都强调科学探究，要求教师进行探究式教学。从根本上说，幼儿园、小学、初中、高中都应同等程度地重视探究式教学，每个阶段探究式教学的开展情况都值得研究，就笔者的了解，越来越多的高校大学生在本科期间都会选择教师资格认证考试，师范类学校更是如此。作为未来的老师，肩负着授业解惑的重任，其对探究式教学的理解、掌握程度将直接影响一代又一代的学生，因此大学探究式教学的现况更应该引起高度重视，大学探究式教学的实施情况更值得关注。美国教育家杜威最早提出在教学中使用探究的方法，随后“探究”作为一种科学的教学方式其合理性被越来越多的教育研究者所接受。1964年，美国著名课程专家施瓦布首倡提出“探究式学习”一词[引，随着教育心理学理论的发展和教育改革的进行，探究的思想越来越受到各国教育界的重视。所谓探究式教学是指教师在理解“科学探究”基本精神的基础上，在自由创设的、有结构的、能促进学生认知与情感发展的教学情境中，让学生自己动手、动脑，以个人或小组的形式发现问题、提出设想、收集资料、解决问题，主动获取科学知识和科学方法、发展探究能力的一种教学方式。它要求师生在教学中运用科学过程与方法做类似于科学家们所进行的那种真实的科学探究。目前，探究式教学已成为许多教育研究者的重要课题。本研究从国内近十年大学探究式教学的有关研究文献出发，分析大学探究式教学的研究特征、研究中存在的问题，以促进探究式教学的进一步研究。一、研究概述1.研究对象本研究采用文献法，以CNKI数据库中涉及大学探究式教学的期刊论文和学位论文为研究对象。笔者以“探究式教学”并含“大学”为关键词，选择“全文”进行检索，筛选了2006年1月至2016年9月间的论文，得到178篇相关文章。其中期刊论文有151篇，学位论文有27篇。2.研究思路本研究遵循以下思路：（1）分析論文数量变化，从而得出该课题受关注的程度。（2）分析研究方法，归纳近十年探究式教学研究特点。（3）分析研究内容，如探究式教学现状相关研究、探究式教学模式研究以及探究式教学策略研究等，总结近十年来学术界对大学探究式教学研究内容的侧重。（4）分析研究结果，总结研究成果，反思该课题研究中存在的问题，寻找突破口，为教育改革提供一些参考。3.总体分析（1）分析论文数量变化从表1数据可知，国内近十年大学探究式教学的研究总体呈上升趋势，近三年更是大幅度增加，说明探究式教学越来越受到教育研究者的关注，很可能在接下来很长一段时间维持这种研究热潮。考虑到文献数量庞大，为缩小范围同时提高文献参考价值，笔者主要细读影响力较大的教育类期刊。（2）分析研究方法分析筛选出的文献，发现关于大学探究式教学的研究方法主要有：调查问卷、理论探讨、应用研究、实证研究。其中调查问卷有5篇，理论探讨53篇，应用研究94篇，实证研究26篇。在大学探究式教学的研究中应用研究最多，其次是理论探讨，硕士论文主要用实证研究，调查问卷法则与其它三...