学科课程与瑞吉欧教育课程两种幼儿园课程中教师作用的比较简述：目前我国幼儿园大多采用学科课程，本文从课程设计和课程实施两个环节对幼儿园课程中教师的作用展开分析和比较，以期为注重课程忠实取向的学科课程与注重课程创生取向的瑞吉欧课程的有机结合提供一些参考。在幼儿园课程中，教师的作用主要体现在课程设计和课程实施环节。体现课程创生取向的瑞吉欧方案活动尽管自上世纪90年代以来被国内众多幼教学者、专家所推崇，但在实际操作中，由于文化因素，特别是教师方面的原因方案教学落实起来相注重课程创生取向的“理论”和注重课程忠实取向的“实践”之间存在着一定的距离，这使得研究教师的作用具有一定的现实意义。一、两种课程设计中教师作用的比较在幼儿园学科课程中，教育活动的设计可以是高结构的，也可以是较低结构的。不管学科课程设计的结构化程度如何，学科课程还是以教师为中心、依据学科本身的逻辑顺序来设计的。幼儿园课程的特殊性使教师在设计课程的时候，在一定程度上兼顾了“儿童中心”。这与瑞吉欧课程以“儿童为中心”，“注重师幼共建”的设计理念有某种程度的契合。瑞吉欧课程的内容来自周围的环境，来自儿童生活中感兴趣的事物、现象和问题，来自他们的各种活动。瑞吉欧课程对自己的课程目标没有直接表述，也没有明确规定的课程内容，更没有固定的“教材”或预先设计好了的“教育活动方案”。这并不等于瑞吉欧课程没有计划，对教师而言，一项艰巨的任务便是协助孩子找到一个够大、够难的问题，可以让幼儿投注更多的精力并长时间思考。每一学年的开始，瑞吉欧的教师都会草拟出一系列长期或短期的相关方案计划，充分讨论方案发展的多种可能性、多种方向，并预留应对临时变化的空间。综上所述，学科课程设计在目对当前我国学前教育教师的知识结构和教师专业能力来讲，标上具有一定的“生成性”，内容具有相当的弹性，瑞吉欧课程设计的目标和内容都具有弹性。二、两种课程实施中教师作用的比较由于学科课程侧重知识体系的安排，更突出教师的主导作用，所以教学形式以集体教学、分组教学为主。教学过程以教师为主导，归纳起来大致如下：1.教学前，教师创设环境，激发幼儿参与活动的兴趣。2.教学中，教师通过启发、引导，帮助幼儿寻找、发现、学习相关的知识，形成相关概念。3.教学后，教师启发幼儿联想，促进多学科之间的联系，巩固已形成的知识体系，并促使幼儿将它们迁移到更广阔的范围里去解决认识上的新问题，提高幼儿的思维水平。瑞吉欧课程实施前教师的作用是创设环境，引发动机，为幼儿“热身”。从文字表述上来看，这与学科课程中教师的作用基本相似，都是教师安排诱发性的学习环境，激起幼儿的学习动机。两种课程的区别在于前者是幼儿按着教师的安排与设计一步步接近教师预设的目标，后者则是在教师的启发下师幼共同讨论，寻找幼儿感兴趣的点子，再展开学习讨论。我们认为，瑞吉欧课程方案中教师的作用对我国当前学前课程实施的启示与上述课程设计的启示存在着一致——更加关注幼儿的兴趣和需要。瑞吉欧方案实施过程中，教师尽可能少介入，应该设立情境，作出选择以协助幼儿的工作以维持幼儿较强的动力。瑞吉欧课程在实施过程中，教师不提供解决问题的方式，而是刺激幼儿主动去学习和发现。瑞吉欧课程中教师对幼儿的项目活动介入不多，但是教师仍然在倾听、观察、监控并协助幼儿进行学习，这一过程中教师主要扮演伙伴、协助者的角色，与学科课程实施中教师主导教学的作用有所不同。瑞吉欧课程实施后，教师注重的是对活动和自身的反思；学科课程实施后，教师很注重对幼儿已有经验的提升，教师启发幼儿把已形成的知识体系迁移到更广阔的范围里去解决认识上的新问题，从而提高幼儿的思维水平。从以上两种课程实施后教师的“工作”中可以看出，要使两者结合起来的一个关键在于学科课程中的教师需要建立幼儿的活动档案，注重对幼儿的表现性评价，从依据目标对幼儿进行评价的观念中走出来，这是一项非常艰巨的任务，对教师的要求也很高，针对目前我国幼儿园教师的具体情况，只有将建立和使用幼儿的档案袋与幼儿日常活动和教育教学有机结合起来，才能防止...