基于小学语文群文阅读教学方法的分析成晓丽摘要：随着我国语文课程改革的推进，群文阅读悄然兴起，并受到教育工作者的广泛研究与实践。相较于传统的单篇阅读，群文阅读强调的是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展出自己的观点。由于阅读内容与阅读方式的差异，群文阅读相较于传统的单篇阅读，对于培养学生的阅读力和思考力更有价值。对此，文章从群文阅读的重要性出发，结合小学语文阅读实践，从主题设计、文本呈现、问题设计、归纳总结等角度探究群文阅读教学方法。关键词：小学语文;群文阅读;教学设计;实践方法：G62：A：1673-9132（2021）12-0079-02DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.12.039群文阅读简单来讲就是在较短的单位时间内，针对某个议题，引导学生进行多文本阅读的一种教学实践方法。近年来，在小学语文课程改革中，群文阅读逐渐引起教育工作者的关注。相较于传统的单篇阅读，群文阅读能够在短时间最大限度地调动学生的注意力，促使学生在议题的引导下，在问题的驱动下思考、讨论、发现、练习、归纳，不仅拓宽了学生的阅读范围，也有效提升了学生的自主阅读能力。在小学语文教学实践中，教师可从以下几点出发开展群文阅读教学。一、把握主题，合理选择文本主题是促使文本聚合的关键线索，在小学语文群文阅读指导中，教师应基于课程的需要，设计恰当的主题，并依据主题选择符合小学生情感认知发展需要的文本素材，合理控制文本数量，把握文本的核心内容，确保学生能够在主题的吸引下不断思考与探索。根据部编版小学语文教材内容，可供教师选择的主题多种多样，如识字、小动物、人与自然的关系、童话故事、景物描写、人物描写，等等。教师在备课阶段应把握单元内容，对主题进行合理选择与设计，为学生的群文阅读做好准备。例如在低年级的识字教学中，教师根据“魅力汉字”这一主题为学生选择了《汉字与中国心》《神奇的足迹》等有趣的文本，组织群文阅读，引导学生了解汉字与中国人的血脉联系，方块字对民族品格塑造的潜移默化的影响，这对提升汉字教学效率，促使学生了解汉字文化的魅力，培養学生对祖国文字的自豪感十分有益。主题的选择应根据学生的情感认知发展出发，依据主题合理筛选并调整文本。在阅读指导中，在主题的引导下，教师指导学生通过初步阅读梳理文章的主题思想，阐述每一篇作品的核心思想情感。小学生阅读理解能力有限，一下子概括总结多篇文章会有困难，教师则可以把某一篇文章作为向导，为学生进行分析，引导学生从文章中提炼主题。在接下来的群文阅读中，教师可以要求学生根据阅读主题，找出感动人心的段落或句子，并通过小组互动共同分享情感体验;此外，教师还应从课内延伸到课外，为学生推荐更多符合主题的文章，激励学生在阅读中不断拓展与积累。二、呈现文本，促进文本整合群文阅读的核心在于多篇文本在同一情境下相互沟通，相互配合，因此在阅读指导中，教师不应以单篇的形式为学生呈现文本，也不应将文本一股脑地推到学生面前，而应根据不同文本内容，有顺序、有条理地整合、呈现，循序渐进地促进学生深入阅读。在小学语文群文阅读指导中，教师可以利用以下方式对文本进行呈现。（一）举一反三即以一篇文本为线索，逐渐呈现类似的文本，从多个角度实现对主题的探究。如在学习《灰雀》《小摄影师》等课文之后，教师围绕“名人故事”这一主题为学生推荐《会变色的报春花》《蔡伦造纸的故事》，为学生设计群文阅读情境，帮助学生从不同时代的名人故事中感受他们身边的平凡小事，进而更加立体、真实地了解这些历史上的伟大人物。（二）分组递进即教师应该充分发挥主导作用，根据学生的阅读递进过程，确定不同阶段的文本内容;引导学生进行自主阅读，确定阅读的主次关系，并在故事中深入思考，分析不同主旨中展现的情感价值，促使在学生的分组探究中拓宽思考空间，提高整体阅读效果。（三）反复阅读即在阅读中教师应围绕主题，引导学生对多个文本进行反复对比阅读;要求学生在课堂上反复咀嚼、体会，仔细品读童话故事中的主要情节、人物形象，提高自主阅读的能力。（四）对比阅读即针对同一主题下的不同篇章...