我国创业教育现状[摘要]发达国家的创业教育从一开始就走在世界前列，在经历了一个快速发展的时期之后，为世界其他国家的创业教育提供了很好的借鉴。本文着重从培养理念、课程设置、师资建设和政策支持四个方面分析发达国家的创业教育，以期对我国创业教育的改革和践行起到借鉴作用。[关键词]发达国家创业教育经验借鉴[中图分类号]G40-03[文献标识码]A[文章编号]1009-5349（2016）04-0243-022013年12月10日-12日，由联合国科教文组织亚太地区教育创新计划创业教育会议（3rdUNESCO-APEIDmeetingonEntrepreneurship）――为全球繁荣而进行创业教育（EntrepreneurshipEducationforGlobalProsperity），会议在马来西亚吉隆坡隆重召开。开幕式发言人指出：“创新能力的关键点在创业教育，并提出作为教育工作者，帮助学生开发创业潜能来满足二十一世纪的需求是教育者的责任。受启发的、有自信的、有能力的毕业生进行创业是国家发展的关键”。世界各国政府、大学、企业以及各组织都认识到创业教育在促进全球可持续发展中的重要作用。一、发达国家创业教育经验（一）培养理念发达国家创业教育普遍以人为本、从小培养、终身培养的理念，就是为了强调早期教育对创新精神的培养和激发。美高校普遍认为，创业教育的本质就是应该通过培养大学生的创业意识、掌握创业相关知识、逐步体验创业过程中给大学生带来的经验塑造企业家应有的个人素质。掌握未来所从事行业所需要的基础知识、特质以及相关技能，主要目的就是为了培养大学生的企业家素养。在英国，高校的创业教育的发展也经历了几个不同的阶段，从开始开始的功利性到非功利性的转换，在功利性阶段英国的创业教育主要是为了促进学生的就业，仅限于对职业技能的培养。通过多年探索英国的高校创业教育逐渐转变为非功利性，既主要以培养大学生自主创业的精神和相关创业技能，主要培养大学生对创业规律的掌握，以及传承创业中的基本理论和方式方法，意在培养大学生的主动创业的意识，提高创业品质和自身的创业能力。在德国，政府把高校的创业教育直接纳入到了素质教育的范畴，德国的教育学家认为“培养大学生从事创业实践活动所必须具备的创业能力、创业精神、创业意识和心理品质的素质教育”。日本教育界则与欧美的都不相同，提出的创业家精神概念，强调创业教育应培养学生的创业家精神、生存能力和思维方式。日本教育界很重视创业教育的衔接性和连贯性，坚持从学生一生的创新能力发展出发，在不同的阶段给学生开展不同形式的创业教育。（二）课程设置美国的创业教育课程设置可谓世界领先，数以万计的世界知名创新企业均受益于他们国家的创新创业教育。据统计，自1990年以来，美国每年都有100多万个新企业成立，其中86%的企业主都接受过创业教育。以下以创新创业人才辈出的斯坦福大学作为案例进行美国创业教育课程设置分析。斯坦福大学的创业相关课程大概归为四类：1.产品导向。这类课程完全实践导向，课堂项目要求学生一个学期下来做出可测试的产品原型，这类课程一般开设在工学院，尤其是计算机系和产品设计系。Snapchat就是斯坦福产品设计系某门课的classproject，当时班上的30名学生是snapchat的前30名用户。后来创始人决定休学把这个项目完善当成事业做下去。另一个和这类课有很大联系的产品是Instagram，它的共同创始人kevinsystrom曾是斯坦福计算机系人机交互课（HumanComputerInteraction）助教，而这个youtube视频，是另一位共同创始人MikeKrieger在校时对该课程的总结。人际交互课程偏重于用户体验设计，课程项目是让学生通过用户调研、原型开发、测试反馈快速迭代一个以东段产品。如果参加过这门课最后的产品Demo，会对Instagram脱胎其中毫不惊讶---他们都遵循一整套内在一致的设计理念（一个典型的例子就是对简洁的不懈追求）。2.真实案例导向。这类课程侧重于对创业案例的分析讨论，一般开设在商学院。斯坦福商学院的旗舰课程FormationofNewVentures是典型例子。和大部分类似课程不同---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---的是，斯坦福商学院每一节课都能邀请案例中的“主角”，通常...