“高职衔接自考本科”重在教学过程管理：G648文献标识码：B：1672-1578（2015）04-0350-01比较传统的自学考试模式，2008年3月在广州召开的全国高等教育自学考试综合改革试点工作研讨会（简称《广州八条》）是新形势下自学考试战线改革与发展的一次重要转机。天津市作为全国首批试点单位，积极推动了"高职高专院校学生参加高等教育自学考试本科教育试点工作"，从生源数量、办学质量及社会反响等多方面成效显著，新政策的试行也日趋成熟。"高职衔接自考本科"教育模式主要指高职专科课程与高等教育自学考试本科课程实行学分互认的专本衔接教育模式。即在校专科学生在读专科的同时，参加为其制定的特殊优惠政策的自考本科的学习和考试，即将大部分课程作为衔接课程，纳入高职教育的课程体系，由承办学校组织教学、实践和考试。全部合格即可获得自考本科毕业证书及学位证书。由此明显看到高自考办学已从一味的只追求高通过率而转变到更加侧重教育教学过程管理，各办学方应投入更多的精力进行教学过程管理的研究、实施和改进，尽快形成统一规范的管理模式，为自学考试新政策的可持续发展注入活力。2.把握"五项原则"是做好教学过程管理的前提条件（1）坚持助学不助考的办学原则；（2）结合高职生特点及自考教育规律两个关键点组织教学活动；（3）充分发挥高校助学的强大优势，有效整合优质教育资源为我所用；（4）提高管理者对国家政策的解读能力，培养规范管理素养，树立服务管理意识；（5）正确引导学生保持勤奋自律、公平竞争的学习心态，强化学生在学习过程中的表现，以培养综合能力为重。2.制度建设是考量教学管理水平的有效法宝2.1强化管理，制度在先新政策的出台已大大改善了自考一贯存在的体制制约因素多、专业体系涉及面广、考生基础参差不齐、办学条件差异等弊端，但新形势下的新矛盾不可避免，因高职生专本同读的特点，尚存在着专业衔接不畅，时间与精力有限等矛盾点，从而产生诸多的教学冲突，专本科各自要求的教学环节交错，教师难教、学生难学、管理难做。要想从复杂的头绪中理顺各种工作关系，忙而不乱，就需要有周密的工作计划，形成系统化、程序化执行模式。只有制度在前，服务到位，管理才能生效。2.2分工明确，责任到人自考助学管理工作环节繁多，运行周期与普通高校不同，即相对独立又有交叉，几乎每天都涉及到特殊的教学管理现象，因此有必要将师资管理、日常管理、成绩考核、教材分配、新生指导、毕业生工作、教学督导、科目报考及资料建档等各环节工作进行严格的责任分工、落实到人，并逐条形成文字表格公布于众，使繁杂的工作进程一目了然，达到互相监督、共同协作的目的。3.细化过程，规范运行是全面提高教学质量的有力保证首先，制定出适应本专业学习年限全过程的整体教学计划（通用课表）是教学运行的重中之重。制定过程中需要全方位统筹各方面问题，如兼顾到国家统一考试时间安排、大纲中规定的应完成的课时总量、课程设置的前后顺序等，还要克服外聘教师授课时间的矛盾、专科本科专业不衔接的矛盾、教学设施供需冲突的矛盾等等，既要遵循教育教学规律，又要解决实际问题，在此，提倡"三张表"的方法，分别为：通用课表、任课教师一览表、课程运行表。担任核心课程的任课教师必须认真研究历年考题，为学生提供亲自编写的教学辅助材料；每学期各门课程组织2-3次笔试考试训练，另有校考课程将平日的考勤、作业、实验等完成情况纳入其中，与最终考核均按3：7比例进行综合评定，激发学生的学习动力。其次，期中教学检查必不可少，如专家抽查听课；教师座谈会，及时调整教学方法和办学条件；组织学生进行"教师教学情况问卷调查"，对教学存在问题进行深入调查，及时反馈沟通，必要时做出调整等等。所有教学过程资料的保存建档工作要求与普通高校的教学评估同标准、同质量的完成。还要设立"高职衔接自考本科"评优考核标准，召开年度优秀生表彰大会，从学习成绩（60%）、出勤情况（20%）、品德表现（10%）及考级能力（10%）四个方面量化打分对学生进行综合评定，通过经验交流，充分展示各阶段的学习成果，以此激发专业教师的责任感、学生的获得感、管理者的成就感。开...