译林新版《英语》Storytime板块的问题诊断及教学建议【摘要】storytime板块是每个单元的核心板块。然而在教学中教师往往会在storytime板块的问题设计、知识教学、框架设置上出现各种问题，从而阻碍了学生语用能力的发展，因此，在教学中教师可以通过提炼核心问题进行小组合作，进行“角色卷入”，变框架为支架以及丰富阅读教学模式等方式，提升学生的综合语用能力。【关键词】英语教学;storytime板块;问题;建议【中图分类号】G623.31【文献标识码】A【文章编号】1005-6009(2015)09-0047-03【作者信息】薛红，江苏省常州市天宁区教师发展中心(江苏常州，213000)，小学英语教研员，高级教师，常州市小学英语特级教师后备人才。译林新版《英语》教材中的Storytime是每个单元的核心板块，它借助活泼生动的插图和有趣的故事，以对话或短文的形式呈现词汇、句型、日常用语和语言功能，从而帮助学生掌握基本的英语语言知识，发展英语听、说、读、写技能，促进学生思维能力的发展，同时提高学生的综合人文素养。而在日常的调研中，---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---笔者发现不少教师对Storytime的教学把握不准，出现了方法单一、缺少“故事味”等问题。一、过碎的问题设置削弱了故事教学的整体性【案例一】译林新版《英语（五上）》Unit6Mye-friend。在导入新课时，PPT上呈现Storytime的主交流：Whatcanyousee?Wherearethey?WhatdoesLiuTaohave?Whatdoeshewanttodo?CanWangBingplayfootballwithhim?Whatishedoing?貌似是环环相扣的追问，实际上是教师步步为营，使学生的回答逼近教师预设的答案，简短的故事背景介绍被解构成了很多展示性的问题，文本被嚼得支离破碎。【案例二】五上Unit5Whatdotheydo?通过Listenandmatch使学生理解了文本中人物双方父母的职业后，PPT上呈现了四个问题：（l）WhatdoesMike’sfatherteach?（2）WhatdoesMike’smotherwrite?(3)WhodoesSuhai'sfatherhelp?(4)WhatdoesSuHai’smothermake?【教学策略】1.提炼核心问题，整体构建文本脉络。---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---情境教师进行了以下提问，并与某位学生展开了以“案例一”为例，立足文本结构，设计故事核心问题。在引入Mye-friendPeter后，教师提问：DoyouwanttoknowsomethingaboutPeter?Youcanaskquestions.由学生猜测问题，并从故事中寻找答案，进行对话。第二个核心问题：WhydoLiuTaoandWangBingtalkaboutPeter?也就是讨论他们之间有关谈论Peter的这一段对话是如何产生的？案例一中的一连串小问题就可以演变成这样一个问题：Lookatthepicture.Whatdoyouknowfromthepicture?问题设计由“点状”转向“块状”，让学生通过自己的观察、想象、思维，联系自己的生活经验和已有知识经验预测文本内容，并验证自己的预测。两两讨论，并鼓励学生用2句或3句乃至更多进行表达。2.小组合作，让学习变得“可见”。为了帮助学生获得最佳的学习效果，让学得与习得并举，不妨让学习变得“可见”，让教师看得见学生的学，这样教师就知道了自己的作用;让学生看得见教师的教，学生就会逐渐成为自己的老师。以“案例二”为例，当学生已经知道双方父母的职业之后，教师提问：Whatdoesawriterususallydo?Whatdoesafactoryworkerusuallydo?Doyouwanttoknowmoreabouttheirjobs?Let’sworkingroups.---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---教师指着黑板上尚未完成的思维导图，邀请四名学生分别到黑板上来帮助教师完成，其他学生则4人一组在座位上完成。通过小组合作，教师在帮助、参与学生活动的过程中关注到了大部分小组的学习状况;而学生在自主讨论完成思维导图的过程中分工合作，智慧共享;板演的四位学生则大获成就感。对于这个故事的细节理解则从传统的“问题回答式”变成了“用语言完成任务式”，从“师生个别交流式”变成了“全体学生共同参与式”，从“连续性的故事文本阅读式”变成了“非连续性的思维导图式”阅读过程，有效实现了从“教会”到“学会”的转变。二、过重的知识教学冲淡了故...