《我用残损的手掌》教学设计【教学目标】1.有感情地诵读诗歌，理清诗歌思路。2.教给学生品味诗歌语言的方法，理解诗歌形象的内涵。3.培养学生的爱国、坚强、追寻等精神。4.了解戴望舒及其诗歌创作。【教学重点】感情诵读，把握全诗的感情线索，体会诗人情感的变化。【教学难点】理解诗中的艺术形象寄寓的诗人的情感。【课时安排】一课时【课间活动】1.欣赏有关刘谦的图片，激发兴趣。2.欣赏有关日军暴行的视频，渲染气氛【教学流程】一、导入（由背景导入）同学们，今天老师就要带领大家一起学习一首诗——我用残损的手掌（板书标题、作者）这首诗写于1942年抗日战争最艰苦的年代的诗，当时祖国半壁江山沦于敌手，诗人戴望舒被迫从沦陷区的上海来到香港，主编一家报纸的副刊，由于编发了不少动员抗战的诗歌，被日本宪兵逮捕，在狱中，他受尽酷刑，但始终没有屈服，在狱中他写下了很多诗，《我用残损的手掌》就是其中一首。二、感知情感1.听老师读课文，体会诗人的情感前后发生了怎样的变化？三、剖析情感1.默读课文，用”我从文中_________（字词、句子、修辞、标点等）体会到了诗人________的感情，因为______________”的句式做批注。（先学习1-16行）(这一部分诗人主要通过具体形象表达自己内心的情感，所以我采用以品带读法，着重于语言的品析，主要采用以下几种语言品味法：字词删改法——“已”、“只”、“该”。句式变换法——你当年新生的禾草是那么细，那么软（你当年新生了那么细，那么软的禾草）意象品读法——“灰烬”、“血和泥”、“雪峰彻骨”、“荔枝花憔悴”、“黄河水夹泥沙”、“没有渔船的苦水”。联想法——由写家乡的诗句联想到《土地的誓言》中热爱家乡的句子；由“黄河”这个意象联想到有关黄河的诗句；由“江南”联想到林俊杰《江南》中的歌词。想象法——想象春天西湖的美景。对比法——家乡今昔对比；江南的水田今昔对比。空白填补法——省略号内容填补。修辞品读法——荔枝花寂寞地憔悴。)师总结：诗人用残损的手掌摸索这广大的土地，摸到了长白山的峰冷，黄河的水浑，江南田荒，岭南的花憔悴，南海的水苦。我们的祖国从南到北都受到了侵略者铁蹄的践踏，这一片都成为了沦陷区（板），诗人的内心充溢着切肤的沦亡之痛！下面就让我们带着这种切肤的沦亡之痛，一起来读一下1到16行，注意，我们读这些诗句的时候语速应该怎样？（缓慢）声音应该怎样？（低沉）齐读2．（再学习第17-26行）（这一部分诗人多通过抽象的事物来表达内心的情感，所以我采用以读带品法，着重于采用多种形式的朗读，让学生在朗读中有所悟。我采用的朗读法有以下几种：叠加读——温暖，明朗，坚固而蓬勃生春。两重读——我把全部的力量运在手掌，贴在上面，寄予爱和一切希望。个别读——像恋人的柔发，婴孩手中乳。齐读——17-26行。品析的字词主要有“轻抚”、“运”、“贴”）你们的朗读让我看到了希望。同学们，在这样阴暗潮湿的地牢里，诗人却能唱出这样健康明亮的歌曲，这是一颗怎样的心呀？请同学们想想看这是一颗怎样的心呢？3．归纳诗歌形象性的特点三、拓展，了解戴望舒1.在我们知道了诗人往往借助具体的形象来表达内心的情感之后，我们就一起来欣赏一下前期代表作《雨巷》，看看前期代表作《雨巷》跟后期代表作《我用残损的手掌》在情感的抒写上有什么异同点？2.介绍作者作业：1.浏览与戴望舒相关的网站，品读戴望舒的作品，感受戴望舒的人格魅力。2.诗人往往把情感寄于在具体的形象上，使抽象的心绪具有可感性。借鉴这种写法，联系你的生活体验，写几句富有诗意的话，抒写自己的一种感情。板书（略）