做一个善于研究的小学数学老师做一个善于研究的小学数学老师随着课程改革的深入，教师必须尽快走出“教书匠”的角色，手握一年一年基本相同的教材，教授一届一届完全不同的学生，需要我们结合实践，不断反思，不断研究，才能常教常新，始终保持工作激情，收到良好教学效果。这种反思和研究是多方面的包括对教材、对学生和对自己的研究。一、研究教材教材是经过专家反复斟酌确定的，具有一定的典型性和普遍的适用性。不过，大量的教学实践告诉我们:教材是统一的，学生是多样的；知识点是确定的，学习方法是灵活的。因此，我们应该在吃透教材精神,把握教材灵魂的基础上，坚持“以学生的发展为本”，理顺知识结构与逻辑体系，根据不同学生所处的知识基础、智力水平、自学能力、学习兴趣、态度、方法、习惯等等个体差异，灵活处理教材内容，通过合理的增删、整合、重组等方式对教材进行二度创作、根据教学需要做出适当的取舍，最优化地发挥教材各元素的作用，以达到发展学生能力的目的。教学中，我们要学会分解教材，顺应学生的思维。比如，我执教了人教版小学数学五年级上册《方程的意义》，我还把新旧教材进行了对比，旧教材先观察天平状态认识等式，然后认识方程。而新教材通过情境，先让学生提出问题，学生在解决问题的过程中，学到用含有字母的式子表示数量之间的关系，在此基础上，利用天平平衡原理理解等式的意义，最后揭示方程的意义。数学专家黄小明老师教学方程的意义时先出示课本情境图，让学生在小组内根据情境图编故事，用上平衡、如果、式子、等式，孩子们在编故事过程中明白了方程产生的过程，并激发了学生的兴趣，达到了很好的教学效果。在教学中我们还要向大家、名家专家学习，多观看优秀的教学视频，学习他们的教学方法和理念品质。同时，教学中老师尽可能的丰富学生的学习材料。在教学五年级“喝牛奶中的数学问题”时我给孩子们准备了这样的学习材料:一杯牛奶，乐乐喝了半杯后，觉得有些凉，就兑满了热水。他又喝了半杯，就出去完了。乐乐一共喝了多少杯牛奶、多少杯水我们可以将例题与练习都整合在同意情景中，将单一的例题整合成复合型的学习材料。可以将例题增加或改变材料:第三次又兑满热水，又喝半杯，第四次又兑满热水，又喝半杯；还可以把第四次改成又兑满热水，全部喝完。原来单一的问题变成了一组问题学生在解决问题中，深刻体会到解决问题的关键是什么，感悟到解决问题方法的多样性，思维在不知不觉中中走向深刻。教会学生一种思维的方法，要比教会他一个公式重要得多。一位真正优秀的教师，必须多一份责任，要从学生生命成长的高度去剖析教材，思考教学，用自己的言传身教和精心设计的教学引导学生形成积极的情感、态度和价值观。二、研究学生学习是孩子们自己的事情，如果不能调动他们自主学习的热情，教师纵有天大的本事也教不好学生。研究学生的时代特征。同样是一年级学生，但是五年以前的学生和现在的学生，大脑所储存的信息肯定大不一样。泰戈尔说过“不要用自己的学识限制孩子，因为他出生在与你不同的时代。”这句话在今天更有现实意义，出生于信息时代的孩子们，生来就对数字化产品有亲近感，这是很多老师都自愧不如的。所以我们不能以惯性思维和一成不变的模式去教育他们。研究学生的个体差异。相同的教学内容，对教室里的不同学生会产生不同的反应，导致最终学习成效的差异，这是个体差异的必然。我现在教学2年级两个班的数学教学，在教学角的认识时，我采用了同样的方法，先让孩子们指出三角尺上的角，有的孩子指了三个点，有的指了整个三角形，我追问:你们指的是角吗?二班的孩子们说是角啊?三班的孩子们说不是，是一个点和一个三角形。因为孩子们还没有角的准确概念，都是对角有一个初浅的表象，感觉有尖尖的就是角。同样的老师，同样的教学方法，不同的学生产生了不同的反应。教师要因材施教，科学施教，鼓励学生参与选择作业量，允许适度的错误率，张扬学生的个性，激发学生潜能。研究学生的认知规律。课堂上应该面对学生真实的认知起点，展现学生真实的学习过程，让每个学生都有所发展。不能无视学生的学习基础，把学生当作白纸和容器，...