中新高等教育专业教学差异比较探究摘要：近年来，随着教育的国际化，很多高职高专院校都与国外院校建立了合作办学的新机制，中外之间髙等教育交流随之增加，从而给中外双方互相了解各自教学模式提供了一个平台。对中新高等教育在专业教学方面的差异进行比较分析。关键词：高等教育；专业教学；差异比较中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：16723198（2012）16014203近年来，随着教育的国际化，国内很多高职院校与国外院校建立了合作办学项目。浙江水利水电专科学校2007年与新西兰尼尔逊一一马尔伯理工学院（以下简称NMIT）合作办学，开办了市场营销和计算机信息管理两个中新合作专业，课程采用中新合作教学模式，每个专业共有8门专业课程由NMIT选派专业教师来我校授课，另有8门专业课程由NMIT指定，由我校具有双语教学水平的专业教师进行授课，授课采用双语教学模式，授课教师经浙江水利水电专科学校选派后到NMIT学习英语及专业教学方法和模式，经培训合格后再承担合作项目双语课程的授课任务。本人有幸应尼尔逊——马尔伯理工学院（NMIT）的邀请，于2011年4月27日至6月15日赴新西兰NMIT进行交流培训，主要是了解NMIT教学理念、教师与学生角色定位、教学形式与手段、教学内容与教学资源、教学考核方式等教学模式。以下就此进行粗浅分析。1教学理念在NMIT,非常强调学生自主学习(selfaccess),教师的定位是帮助学生学习，帮助学生成功；学生应该是学习的主体，在学习过程中培养自主学习的能力。在课堂教学中,教师更多地在于引导，帮助学生理解原理、概念，注重方法的讲解以及方法的运用，帮助学生提高收集资料、分析资料的能力，而不于具体的步骤，非常强调学生的思考，强调学生要勇于表达自己的观点。其实，这样的教学理念我国也一直在提倡，但却很难付诸实施。如何促使学生自主学习呢？如果我们能像NMIT一样建立严格的课程考核体系，赋予教师足够的权威，教师重视平时小作业考核而不仅仅是期中期末考试，使学生在压力下主动学习，掌握专业知识与技能，并逐渐养成自主学习的习惯，提高学习能力。也许这样，促使学生自主学习或许能够成功。2教师与学生2.1教师在NMIT,全职教师比例不是很高，有相当一部分老师是兼职教师，这些兼职教师可能来自外部高校，也可能来自一些企业，通过聘请一些兼职教师，一方面可以节约办学成本,另一方面，又可以给学校带来一些新的血液，提高理论与实际相切合的程度。在NMIT,教师角色具有多重性，既是知识讲授者，课堂组织者，指导者，又是活动参与者，教师积极加入学生课堂讨论，主动聆听学生建议。老师不是高高在上的统治者，只是担任一个指导者，策划者，引导课堂继续进行。在NMIT,老师面带微笑，热情友好，关心学生，平等对待每一位学生,不使用命令语气，会经常使用漫画、表演、模仿、笑话、肢体语言等来表营造和谐愉快的学习气氛，使学生在不知不觉中完成所学内容，达到教学预期目的。而在国内，教师是主导者，大部分时候都是教师一个人在上面讲，学生只是被动接受，学生不愿提出与教师不同的观点，总是唯标准答案为上，师生间缺乏交流。这也是我们值得改进的地方。2.2学生在NMIT,完全实行学分制，学生学费的多少和选修的学分多少挂钩，选修但未能拿到学分则需要交费重修，因此留学生必须努力学习争取好成绩。学校每学期开设各种专业课程，学生根据自己的实际情况选修各门课程，学生没有固定班级，选修同一课程的学生组成临时班级，不像我们班级从大一开始就基本固定。班级固定与否各有利弊，固定班级的好处是方便管理，学生之间可以深入交往，弊端是不方便学生灵活选择课程，学生接触面受限。在新西兰，如果你想上大学，只要通过大学的入学考试,就可机会上大学，因此，在新西兰，大学生的年龄跨度非常大，在NMIT,学生的构成比较复杂，有刚刚中学毕业的，也有工作后重新充电的中老年人前来完成大学学业。另外，由于新西兰本地生源较少，大学声誉较好，因此新西兰大学里面既有本地学生也有不少留学生，特别是来自亚洲的留学生。下面具体谈下本地学生与亚洲留学生（特别是中国留学生）的差异。2.2.1学习目的不同本地学生学习目的比较明确，这是因为在...