材料类大类招生和专业分流背景下本科人才培养模式的思考和探索段锋肖国庆吴刚摘要：顺应社会经济和高等教育内涵式开展的要求，材料类大类招生已成为高校创新型人才培养的有效途径和必然选择。本文结合地方高水平大学本科人才培养实际，对存在的问题进行原因剖析，提出在大类招生和培养背景下培养具有国际化视野的创新型、应用型人才的目标并积极构建和实践，科学合理地制定材料专业分流、分方向的工作体系和实施方案，不断完善材料类人才培养模式的机制体制,取得了良好成效，学生实践能力和创新意识得到明显增强。关键词：材料类大类招生；专业分流分方向；人才培养模式;创新能力：G647文献标识码：A：1673-7164(2022)07-0078-06一、研究背景对当前国内外社会形势的转变、国家总体战略布局的优化以及信息技术革命带来的挑战，学生的原始创新能力培养成为社会进步的重要推动力，培养创新型、国际化人才已成为摆在高校面前的一项光荣而艰巨的任务。自2022年起，随着新一轮考试招生制度在上海、浙江等地率先试行，越来越多的高校实行大类招生和大类培养，据统计，截至2022年，我国137所“双一流”建设高校已有114所大学实行大类招生与培养，占总数的83.2%[l]o大类招生与大类培养制度可以看作中国高等教育的改革创新，目的是构建一种通过学习进行选择、通过选择---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---五、大类招生人才培养模式的探索与实践大类招生必然伴随着大类培养，根本上涉及本科人才培养模式、教育教学管理、科学研究等内涵建设的诸多方面，西安建筑科技大学材料学院顺应学校改革和自身开展需求,对所属的四个本科专业合并实施大类招生，通过理论研究来引导解决大类招生中的实际问题，实践探索推进通识教育和专业教育，以生为本，聚焦本科教育教学，积极探索和实践有效的本科人才培养新模式。（一）大类培养与专业建设的内在统一性大类培养与学科、专业、课程之间有密不可分的关系，因而在学科、专业、课程的关系框架内构建和实施大类培养具有现实意义［7］。大类培养有助于激发专业建设的深层活力，双向选择机制同时调动了教师、学生教与学的积极性、主动性，有效地促进了材料类专业教育质量的提升。目前材料学院实行院所两级管理结构模式，4个本科专业和3个方向分别隶属于学院下属的5个研究所,在大类招生和培养的过程中,各研究所所长、专业负责人、教学骨干等为了吸引生源，积极组织参加新生专业导课、材料概论等特色课程、“点灯”校友导师计划、“伴航”朋辈导师计划、“材式漫谈”座谈会等活动，使学生充分了解各个专业和方向的特色、培养方案和就业情况。此外，学院和研究所将重心放在练内功、满足学生对专业开展前景的需求上，花大力气加强学科建设和专业建设，增强专业实力，多措并举，在提高专业教师教学能力、科研能力和国际化交流能力的同时，努力稳定住本科生的招收规模，增加专业吸引力，实现专业建设和人才培养的双赢。经过持续多年的专业建设和优化专业结构，给学生提供了丰裕的专业选择机会和选择范围。（二）深化基于工程教育认证理念的材料类专业人才培养体系---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---工程教育专业认证要求把所有学生的学习效果作为教学水平的评价标准，这是一种达标要求，对于推进工科专业的教学改革具有十分重要的作用［8］。材料科学与工程专业分别于2022年、2022年通过工程教育专业认证及复评；功能材料专业2022年通过工程教育专业认证，这对学院大类招生改革也起到了稹极作用。因此，学院以工程教育专业认证为切入点，结合工程教育专业认证要求，重构了专业核心课程体系与创新创业课程体系，确立了12门专业核心课程，整合了专业方向课和选修课；建设了“专创融合+优势互补”的第一课堂（“1+1+X”创新教育课程体系）；规范了以学科竞赛、科技训练、创业培训I、材料前沿系列讲座等为主要特色的第二课堂创新创业教育实践体系；同时还规范了学科竞赛与工程创新实践类、创新创业社会实践调研类、机械设计基础课程设计三类课程学分转化方法。在教学中，学院不断深...