基于应用型人才培养的生态保护导论课程教学改革研究袁颖红周际海摘要生态保护导论作为一门理论和实际相结合的重要课程，对于培养学生的实践能力具有重要意义。结合应用型人才培养目标，从整合和优化教学内容、改进教学方法、改进教学手段、改革考核方式4个方面对生态保护导论课程教学改革提出了相应对策，旨在提升人才培养质量和综合能力。关键词应用型人才;生态保护导论;教学改革S-01;G642A0517-6611（2019）03-0276-02doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2019.03.083南昌工程学院是一所应用型本科院校，遵循学校人才培养目标，提出要深化创新创业教育改革实践，不断创新和发展学校“两平台+N模块+一拓展”（简称2+N+1）的应用型人才培养模式[1]。完善各专业“核心课程+选修课程+通识课程”的课程体系，继续增加各专业的选修课程，鼓励学生选修第二专业的课程，促进人才培养由学科专业单一型向多学科复合型转变[2]。根据南工发[2010]109号文件，南昌工程学院通识任选课程管理办法指出通识任选课程的建设正是适应学校应用型人才培养目标，深化教育改革，提升教学内涵建设，发挥主动性和创造性，办出自己特色的有力措施[1]。依据国家《中长期教育改革和发展规划纲要》，按照教学服务型功能和应用型人才培养目标定位，通识任选课程建设应当将服务专业作为建设的指导原则[3]。生态保护导论课程注重理论性和实用性、知识性和趣味性、通俗性和专业性的统一，同时突出案例教学，各章均选择一个或几个国内外有关案例进行介绍和剖析，以生动的案例为载体，反映生态保护现状，剖析生态问题实质，提供生态保护政策和技术的现实途径，反映南昌工程学院生命科学专业的“生态特色”和“应用特色”。为响应学校培养应用型人才的要求，应主动转变教学理念，整合和优化生态保护导论课程的教学内容，改进教学方法和教学手段，改革考核方式，实现课堂教学与实际应用的统一与结合。1基于应用型人才培养的生态保护导论课程教学改革的具体对策和措施1.1整合和优化教学内容1.1.1对教学内容有所侧重，合理分配学时。学时学习目标是学科学习目标、单元学习目标的具体化、细目化，是一节课中师生教与学的行为指向。根据学时学习标准，教师就可以制定教学目标，设计教学方案。同时，围绕学习标准进行反馈矫正，以达到最佳教学效果[4]。生态保护导论课程简要介绍了生态学与可持续发展的基本理论和方法，并应用其分析和论述自然生态保护、农业生态保护、城市生态保护的内容、方法和途径，着重介绍和分析了全球热点生态问题特别是我国生态问题的现状、原因、机理及其发展演变特点，剖析了人与自然、生态与经济社会相互作用的规律，阐明了生态保护的基本内涵、基本途径和实施策略。教师在授课中对教学内容要有所侧重，对重点掌握的内容多花精力和功夫讲授，让学生彻底掌握。1.1.2对教学内容合理编排，产生积极效果。从内容的主次划分来看，要符合通识任选课选课学生的特点需求与培育目标，“生态保护的理论基础”包含生态学的重要概念、原理或法则;“全球变化及其生态后果”是理解生态保护的基础;“森林生态保护”“草原生态保护”“水生生态保护”“湿地生态保护”“农业生态保护”等是生态保护的具体内容，这些内容的学习可让学生从不同角度理解生态保护的重要性。这都是学生应重点学习掌握的，因而给予最多的学时数。1.1.3對教学内容适当拓展，合理安排进度。知识的价值在于让学生同时获得对现实生活的体验，让学生获取进一步发展的能力。因此，教师在教学实践中传授知识的过程是根据教学目标，完成教学计划的过程;它不仅仅是用一本教材反复的教练过程，而应该具有选择的能力，能够充分利用自身、学生、学校、社会的各种资源，如社区、学校、家庭、图书馆、书籍（书店）、公园、广场、报刊、各种产品广告、标牌、音像制品、网上资源、与他人交流等以及政治、经济、文化等方面、跨学科的知识，在使用教材的同时，根据实际需要，将这些资源进行选择后整合到教学内容中。教师对社会的发展与需求应该高度敏感，教师应感知学生的需求及社会的脉搏，根据学生的认知、心理及需要，对教学内容和进度进行适当调配、补充和整...