知识要分类十多年来，语文教学的劳绩是不成低估的。自从80年头初，叶圣陶先生提出建立听、说、读、写的语文训练系统的看法以来，语文教学便开头了一个新的探索阶段。十多年来围绕语文才能训练问题，无论在教材创办还是教法改革上都取得了长足的进步，教学效果也是显著的。但同时也务必看到，语文教学从以老师讲授为主变更为以才能训练为主，这是一个特别艰辛的过程。它不仅需要变更教学方法而且务必完成某些教学观念的转变，务必解决教学内容方面的一系列问题。否则，对比严密、对比科学的语文才能训练系统是不成能真正建立起来的。在这样一个过程中，产生种种讨论，是特别正常的。我想讲三点观法。第一，对“语文学识”务必再熟悉。过去只重视理论性较强的某些学科学识（如语法、修辞、文体等），而忽略概括指导读写实践的实用性学识，这种处境近年已有所变更但问题还好多。把传授大纲所允许涉及的学识与加强语文才能训练放在同一个平面上对付，这是一种脱离才能训练实际的倾向。这样做，很不利于减轻负担。我认为“语文学识”应当分类处理，识别对待。有些是要反复记忆、反复练习的（譬如常用字词等），有些是不必讲多少概念而应重在实际操作的（譬如某些实用性较强的方法，或需要学生形成习惯的某些思维定式），有些是大致了解即可、临到用时再查书也来得及的，有些是只需要有所感受、不必强调记忆的，有些是需要系统讲的、有些是不必系统讲的等等；只有经过这样的处理，减轻负担、学以致用的目的才有可能实现。而这实际上是对语文教学内容的某种改造，不是哪位教师个人所能完成得了的。其次，务必研究各项语文才能的层级。广义地说，技能、才能、智力是不同的层级。概括到听、说、读、写各方面随着所涉及的语言单位和材料内容的不同，对学生在分析综合上的要求便很不一致。目前的状况是对这些不同层级研究得很不够。这是造成语文教学效率不高的又一重要理由。对才能层级的熟悉模糊，必然导致才能训练中的无效或低效劳动。有些高层次才能不是课堂上所能训练出来的却安置了大量训练；有些只适合要求少数学生的内容却施之于多数；有些根本技能本来是应当在大面积上举行训练的，却反倒被忽略了。这是语文教学中由来已久的积弊。语文课时有限，学生学习的科目好多，一个老师要指导近百名学生。在这样的处境下，假设只笼统地讲“多读多写”，而对不同年段的学生提不出科学的、概括的不同训练要求和相应的方法，鲜明难以适应现代化需要。第三，恰当评价语文高考。十几年来的语文高考，坚持以教导测量的理论为指导对考生的语文才能举行测试，方向是正确的。概括题目的命制，有得有失，但总起来来说，失少得多，在如何理解语文的工具性和如何熟悉语文学科才能方面，富有启示意义。不考特意的学识概念，不考有关作品分析方面死记硬背的东西，着眼于语言根基学识和实际应用语言的才能，兼及些文学文化常识，这些作法对语文教学改革所起的作用是积极的，也是受语文老师们接待的。至于围绕语文高考的大量讨论，我以为是正常的，也是必然的。从考试性质上说，高考属于选拔性考试，在淘汰率较高的前提下，“选拔”与平日教学构成确定的冲突是必然的。从考试内容上说，高考所表达的才能要求和传统语文教学对才能的要求，尚需一个磨合过程。在语文教学由学科学识体系向才能训练体系转轨的大背景下，这种讨论可能是有益的，是加大语文教学改革力度所不成缺少的。语文才能训练系统的创办，很可能因此而少走大量弯路。(顾德希人教长城多媒体教导平台)