小学生思辨能力在《品德与社会》课程中的培养小学生思辨能力在《品德与社会》课程中的培养摘耍：从小培养学生良好的思辨能力，掌握科学的思辨方法,对于学生分析、利用信息，自觉抵御社会的不良现象，促进学生正确的人生观、世界观的形成具有重耍的意义。笔者从“在新闻事件中分析”、“在道德冲突中判断”、在“辩论竞赛中明理”三个方面阐述了培养的方法和途径。关键词：思辨能力；小学品德课程中图分类号：G41文献标志码：A文章编号:1673-9094(2012)05-0034-02小学《品德与社会》课程旨在促进学生良好品德的形成和社会性发展。在课程中培养学生的思辨能力，学习从不同的角度观察、认知、分析社会事物和现象，学习对生活中遇到的道德问题做出止确的判断和选择，有助于学生加深对自我、对他人、对社会的认识和理解，从而为学生参与社会、适应社会，成为具有良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础。那么，如何在《品德与社会》课程中对学生进行思辨能力的培养呢？一、关注时事，在新闻事件中分析小学品德课程集生活性、综合性、开放性于一体，是学生认识世界、了解世界的一个窗口，教师有责任有义务引导学生去挖掘丰富的现实社会的信息，透过现象认识其本质和规律，帮助他们树立科学的人生价值观，过积极健康的生活。例如一位教师在执教苏教版《品德与社会》四年级下册《在公共汽车上》一课时，就“你有在公交车上给人让座的经历吗”这一问题开展了全班调查。在得出大多数学生都有让座的经历后，播放了两件新闻吋事：一件是《扬子晚报》的报道，7名中学生在南京公交车上“集体不让座”，漠视一位口发苍苍的老大爷站在身边；另一件是《南京零距离》报道的一位孕妇上车后无人让座，因站立时间过长导致早产的事情。接着，教师组织学生围绕“为什么有人愿意让座，有人却不愿意让”的问题，开展分组讨论，分析原因。最后，学生得出让与不让是因为思考的角度不同。让的人是站在别人的立场上思考，是为他人着想的；而不让的人是站在自己的立场上思考，是较为自私的。层次分明、条理清楚的分析是思辨能力的主要特征之一。教师引用典型的新闻吋事作为案例，增加了教学的直观性和说服力，更好地阐释了课本的教学内容，加深了学生对教材知识的理解,启发了学生积极思考。二、回归生活，在道徳冲突中判断当今社会正处于转型时期，传统道德的某些积极因素被淡化，出现了…些社会道徳滑坡倾向，这很大程度上影响到正处于道徳社会化关键期的少年儿童。当学生的道徳认知和社会事件发生冲突时，小学品徳课程要求学牛能对道徳问题做出正确的判断和选择，教师在课堂上要让学生在冲突中理性思考，用正确的世界观、价值观、人生观引领自己的行为。例如…位教师在执教苏教版《品徳与社会》四年级上册《我们和诚信在一起》吋，教师播放了一个学校生活场景：小王刚打扫完卫生，检查老师就来打分了。这时，小王突然看见地上还有个纸团，赶紧上前一脚踩住，结果当天的卫生得了满分。老师请学生就这件事情谈谈想法。在“踩”与“不踩”的问题上，学生的观点发生了碰撞。教师适时引导：这样得到的满分光彩吗？欺骗老师得来的荣誉能要吗？接着教师讲述了“曾子杀猪”和“一诺千金”的故事，然后再让学生对小王事件展开讨论，大家纷纷表示：在今后的检查、评比中都要实事求是不做假，宁愿失去荣誉也不能失去诚信。面对道徳冲突问题，教师没有灌输，而是在与学生的沟通与对话中产生思想的碰撞和情感的交流。学生通过自主探究，讨论思考，对是与非、真与假，善与恶、美与丑学会了分辨和正确判断。可以说,富有辨别力、判断力、洞察力的思辨能力和价值理性，就是在这种良性的沟通与对话中激荡生发出来的。三、设计活动，在辩论竞赛中明理小学品德课程倡导活动化的课堂，让学生在活动中体验，在活动中感知，在活动中明理。教师可以挖掘教材中体现辩证思维的相关知识点，设置情境，开展辩论活动。这有助于学生把书本中的知识内化为自身的道徳理念，将理论和实际相结合，达到注重知识应用、积极实践的效果。例如，一位教师在教学《我们和诚信在一起》之后，开展了一场题为“讲诚信是否吃亏”的辩论会。正方是...