高职高专综合日语教学改革与实践探索摘要随着社会的发展，近几年国内企业对口语人才的需求越來越大。根据高职高专教学模式改革的要求，适应当今时代社会企业的用人需求，培养出适应社会需要的高层次的“技能型”日语人才也成为了高职高专商务口语教学中的重要培养目标。原有的传统教学方法及模式已满足不了学生们的学习诉求，同时也明显不能满足企业对日语专业人才的需求，因此必须要进行教学改革。关键词教学改革综合FI语“互动式”教学商务实践中图分类号：G424文献标识码：A1“阶段性”教学模式高职高专综合口语教学改革中，将三年的教学过程分为三个教学阶段。“阶段性”教学模式就是在校生1年级为第一阶段，2年级为第二阶段,3年级为第三阶段。这里提出的邙介段性”教学模式与传统的年级教学的概念是有所不同的。本文中所提出的“阶段性”教学，在教学目的、教学内容、教学形式上既相互衔接、不断提高，又各不相同。第一阶段是指1年级日语学习的基础阶段。本阶段教学改革的主要目的在于日语基础知识的学习，为进入第二阶段打好扎实的基础。本阶段教学要全面系统地进行H语基础知识的讲授，以听、说、读、写为重点，运用现代化的教学手段，配合讲授的教学方式，不断更新知识内容，培养学生学习日语的兴趣，进而使学生养成自学能力。在第一阶段，要发挥教师的主导作用和学生学习的主动性，使学生通过一年的学习，基本上掌握了日语的基础知识，了解了常识性的日本社会文化，能够运用所学日语进行基本H常交流。这一阶段的教学目标的实现，是日语学习的成败Z关键。第二阶段是指2年级日语学习的中级应用阶段。本阶段教学改革的主要冃的在于熟悉中日两国文化差异、提升日语应用能力、提高个人素质培养，全方面提高学生的听、说、读、写、译等多种技能的综合应用能力。在综合日语课程的教学中，我们要改变原有的教学思想观念，以学生为本位，改变传统的“灌输式”的教学方法，老师在课堂上不能满堂灌，从心里耍把学生看作是教学的主体，在课堂上做到精讲多练，发挥学生的主观能动性，让学生逐渐意识到语言作为交际工具的应用意义，注重实践。第三阶段是指3年级日语学习的高级应用阶段。本阶段教学改革的主要冃的在于扩展商务常识，丰富企业知识，通过开设的商务课程，结合专业所学，培养高层次“技能型”专业人才。第三阶段是学生在校学习的最后一年，也是学生实习就业的关键一个阶段。本阶段要及时洞悉当前企业对毕业生的用人需求，因地制宜地更新和转换教学思想观念，进一步完善课程教学体系和教学内容，努力给学生营造企业商务实践应用氛围，让学生在校园里就能了解当前社会企业的用人需求，学以致用。邙介段性”教学模式的三个阶段是相互联系的一个整体。H语是零起点的专业，每个阶段教学目标的成功与否关系着整个日语专业教学改革的成败。高职高专的综合日语教学改革与实践为日语专业的教学改革探索出了一条可持续发展的道路。2现代化多媒体网络教学手段高职高专综合口语教学改革就是要改变传统的教学手段，把现代化的多媒体网络教学运用到课堂教学中。在邙介段性”综合日语教学改革中，有效地利用现代化的多媒体课件，学生在课堂上可以通过老师的讲解，利用多媒体课件中的文字，图片，视频等教学手段，图文并茂地理解学习，并进行大量的练习。现代化多媒体网络教学手段的运用是教学方法的创新，是教学理念和模式的创新，改变了原来单一的板书授课的传统教学模式，采用直观、生动，趣味的，与现实生活密（下转第85页）（上接第83页）切相关的学习方式，体现出知识的不断更新、形式多样、实用性强的特点。3“互动式”教学方法综合口语教学改革中，把教改重点从强化知识向与实际运用能力相结合的冃标转变，培养学生口主学习和独立思考能力。“互动式”教学方法就是改变原来老师在课堂上一味的教授，而是要在教授中围绕着知识点，与学生进行互动、如提问、讨论、思考等形式的教学方法。通过教学中的实践，取得了以下效果：（1）充实发挥了学生的主观能动性。在谍堂上与学生互动，迫使每一个学生都要全身心地投入到课堂学习中来，学生回答问题，进行课堂讨论，围绕问题进行思考，提高了...