教材分析《自己的花是让别人看的》人教版语文五年级下册第八组的开篇文章。第八组教材以“异国风情”为专题，向学生展示一幅幅多姿多彩的异国风情画卷。作者用生动的语言，雕刻精美隽永的短文，在讲述德国风景民俗的同时，用最精练概括的语言揭示了意味深长的人生哲理，让学生在语言文字的训练中，自然而然地受到“人人为我，我为人人”的人格教育，真正起到丰盈学生的人文精神内涵的作用。学情分析本节课是在单元整体识字教学的基础上讲授的，学生对课文中的生字词已经基本掌握，学生具备了一定的听、说、读、写的能力、自学能力和与他人合作交流的能力，因此，课堂上我将通过让学生自读自悟、质疑讨论、合作交流等学习方法来完成学习任务。但由于学生生活的背景和作者生活的背景有所不同，学生的认识可能有一定的局限性，因此，我加入了一部分反应德国人生活的细节的拓展材料，让学生在阅读交流中突破教学中理解含义深刻的语句这一难点。设计理念从生活实际导入，寻找题目和文章的切合点，通过自读，默读，小组合作交流等多种方式来理解文本，以及角色体验，情境想象、联系生活、延伸阅读等形式多样的语言文字训练中让学生感受德国风情，体会异国文化，领悟“人人为我，我为人人”的人生境界。教学目标1.了解作者所介绍的德国风景与风俗特点。2.上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。教学重点体会“人人为我，我为人人”含义深刻的语句，从中受到启示与教育。教学难点体会“人人为我，我为人人”的境界，从德国文化中受到启示与教育。教学准备教学课件、作者相关资料、导学卡。教学过程设计三个阶段教学内容教师行为期望学生行为自主学习阶段一、情景导学揭示主题1、交流学生家里养些什么花？以及怎么养花的？引出课题。2、出示课题，齐读课题。3、学生交流搜集的有关季羡林的资料。季羡林先生是我国著名的语言学家、教育学家、社会活动家和印度学研究大家。1935年，季羡林先生求学于德国的歌廷根大学，当时他只有25岁。他在这里留学十年。他把德国的歌廷根称为自己的第二故乡。1980年，也就是45年后，他再次踏上这片土地，感慨万千，写下了这篇文章。二、检查读文，整体感知1.提出问题：四五十年后作者重游德国导入：同学们家里养花吗？家里都养了些什么花？花盆摆在哪里？养花给谁看的？有这么一个民族，他们养花却是给别人看的。很奇怪吧？今天，就让我们走进德国，去欣赏这道奇丽的风景。出示课题，齐读课题过度：本篇课文的作者是季羡林先生，大家对他有什么了解？让学生交流搜集的有关季羡林的资料，教师补充。过渡：1980年，作者再次踏上这片土地，慨万千，写下了这篇文章。接下来，我们走进这篇文章，了解介绍家里养的花和养花方式。结合搜集的资料交流作者资料，对季羡林有大体的了解。学生轮读课文，在读的过程中，学生能做到通顺、流利。学生对课文有一个整体的了解，知道作者发出了“多么绮丽的景色！多么奇特的民族！”这样的赞叹。课题：25自己的话是让别人看的课型：新授课时：第二课时主备人：陈海燕审核人：授课时间：年月日故地发出了怎样的赞叹？2.小组推荐一名代表，轮读课文。3.根据学生的回答板书板书：奇丽的景色奇特的民族课文内容，请每组的2号，为大家论读课文。在读的过程中思考：四五十年后作者重游德国故地发出了怎样的赞叹？对学生读文过程中出现问题及时指导，并适时评价学生的读文情况。合作交流阶段三、研读感悟合作提升1、请认真读一读课文的第2、3自然段，季老在德国看到了一种怎样奇丽的景色？画出相关的语句，在书上批注自己的体会。读着这样精美的文字你想象到了什么样的画面？2、你从哪些语句中感受到这个民族的奇特？联系上下文具体说一说让人感到奇特的理由是什么？3、“人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。”为什么说这种境界“耐人寻味”？生活中你有没有感受过类似的境界？4、作者四五十年后再次踏上德国的土地，这种美丽的景象改变了吗？你从哪个句子看出来的？你是怎样理解“美丽并没有改变”的？过渡：季老在德国看到了一种怎样奇丽的景色？为什么说这是一个奇丽的民族？请同学们再次走进...