激发高中英语学困生英语学习兴趣的策略探究王淑芳摘要因多种因素的影响，高中英语学困生的数量日益增多。对于研究如何解决该部分高中生的英语学习问题迫在眉睫。本文对高中英语学困生的成因进行了分析，并提出激发高中英语学困生学习兴趣的策略。关键词高中;英语学困生;成因;学习兴趣;策略：G633.41文獻标识码：ADOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2020.14.460引言高中教育是学生个人未来发展基础文化知识储存的关键阶段，也是培养学生人生观、价值观、情感观和世界观的重要时期。我国存在城乡二元化结构发展不均衡和社会经济条件发展不平衡的现状，使得高中英语学困生的数量日益增多;与此同时，在高考的大环境下英语学习成绩的高低也关系到高中英语学困生终身的发展，那么如何认识和了解高中英语学困生和激发高中英语学困生英语学习的兴趣显得尤为重要。1高中英语学困生成因分析1.1学困生的界定“学困生”这一概念在学术界最早是由英文LearningDisability翻译而来的，1963年美国特殊教育家柯克（Kirk）提出“学习无能”、“学习障碍”的概念[1]。他指出：学习无能是指儿童在语言、说话、阅读和社会交往技能等方面的发展障碍。在我国钟启泉教授较早地对学困生进行的界定，他认为，学困生可以定义为智力属于正常范围，但由于各种不同的原因，学习成绩没有达到同期智力水平相对称的学业不良的学生。但是这种学业不良是可逆的，在一定教育条件下是可以转化的[2]。结合前人的研究和观点，本文谈及的高中英语学困生指处于高中阶段的学生，智力正常，由于家庭环境影响、学校基础教育、个性差异、社会环境因素等原因，英语学习水平达不到教学大纲对该高中年级段所提出的基本要求的学生。1.2高中英语学困生的成因俄罗斯学者巴班斯基认为，造成学生学业不良的成因是内因和外因共同作用的结果。内因是儿童自身身心发展不平衡的结果，体现在对知识、技能和熟练程度的不同;外因是来自学校、教师、教学、家庭、社会方面的影响的结果[3]。1.2.1家庭环境影响父母是孩子的第一任教师，家庭教育在孩子整个教育成长中占很大的比例，家庭因素是影响高中学困生学习兴趣的是首要因素。在高中这个特殊阶段，父母对孩子英语学习效果的评价较单一，较强调成绩的重要性。如果平时出现英语成绩不高的情况，他们就会受到父母的责备，而高中生正处于心理变化期，最需要的父母的鼓励与支持。在精神上缺少了关心，会使得英语考试成绩不理想的高中学生对英语学习容易产生挫败感，认为自己英语不好，学习变得消极被动，久而久之对英语学习失去兴趣。1.2.2学校基础教育苏霍姆林斯基认为，如果教师不想方设法使学生情绪高昂和智力振奋的内心状态而就急于传授知识，那么这种知识只会使其产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会给人带来疲倦[4]。教师在上课过程中，要做到心中有学生，做一名走进学生心灵世界的教师。教师的情感态度和教学方法对学生的学习影响很大。虽英语学习在高中阶段的重要性不言而喻，但教师不能把平时英语成绩的高低视为衡量一个学生学习能力的标准。而普遍存在的现状是，学校基础教育下，课堂中教师以知识传授为，学生记忆多，思考少、兴趣和趣味性少，教师难以做到因材施教，导致课堂中英语学习慢的学生对英语逐渐失去兴趣，逐渐产生放弃的念头。1.2.3个性差异相比较初中，高中阶段的英语学习词汇量大，语法知识较难。由于每个学生掌握英语知识的能力不同，在英语学习过程中存在部分学生缺乏好的学习习惯，自主学习较差，难以找到适合自己的学习方法，不会进行整理、归纳、总结、延伸和反思，不会通过再认识去调整自己的英语学习方法。造成这部分学生在英语学习过程中没有获得成功的体验和满足感，认为英语单词枯燥乏味，语法规则琐碎复杂，进而逐渐对英语学习产生退缩、反感的心理，这也是促使高中英语学困生形成的主要因素。1.2.4社会因素中学时期是学生知识框架不断建立建构巩固阶段，高中英语教材内容多且有难度，这就需要有坚实的英语基础做支持。而一些高中生在初中阶段在乡下或较为偏远的地区，在那里英语教学环境有限、基础设施差，师资力量欠缺，教师的流动性大等原因导致这部分...