试论网络思想政治教育过程的特点及心理规律胡凯��摘要：要提高网络思想政治教育的实效性，必须深入研究网络思想政治教育过程的特点及心理规律。与传统的思想政治教育过程比较，网络思想政治教育过程呈现出教育者价值引导的去中心化趋势、教育接受者自主建构的两面性、教育内容与方法的多样性和教育环境的复杂性等特点。这些又会导致网络思想政治教育过程中基本心理矛盾的凸显性。在网络思想政治教育过程中，最为突出的心理矛盾是教育者主导性与受教育者自主性的矛盾，其基本心理规律仍然是教育者为主导的施教系统必须适合受教育者的接受心理的规律，并表现为教育者与受教育者良性互动影响规律。关键词：网络思想政治教育；特点；心理规律DOI：10.15938/j.cnki.iper.2016.02.001：G642：A：1672-9749（2016）01-0030-04当今世界，信息技术革命日新月异，对国际政治、经济、文化、社会、军事等领域发展产生了深刻影响。信息化和经济全球化相互促进，互联网已经融入社会生活方方面面，深刻改变了人们的生产和生活方式，意识形态安全面临严峻的挑战。习近平同志在全国宣传思想工作会议上的重要讲话强调：要根据形势发展需要把网上舆论工作作为宣传思想工作的重中之重来抓。加强网络思想政治教育是宣传思想工作的题中之义，也是建设社会主义意识形态的重要工作。要提高网络思想政治教育的实效性，必须深入研究网络思想政治教育过程的特点及心理规律。一、网络思想政治教育过程的特点要揭示网络思想政治教育过程的心理规律，应从研究网络思想政治教育过程的特点和心理矛盾入手。网络思想政治教育过程是教育者根据一定社会的思想品德要求和受教育者的思想品德形成与发展的规律，在网络环境中，运用网络对受教育者施加有目的、有计划、有组织的教育影响，促使受教育者产生内在的思想矛盾运动，形成一定社会所期望的思想品德的过程。这一过程是由教育者、受教育者、教育内容和方法、教育自然和社会环境四个基本要素相互联系、相互作用构成的复杂的---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---运动过程。与传统的思想政治教育过程比较，网络思想政治教育过程呈现出教育者价值引导的去中心化趋势、教育接受者自主建构的两面性、教育内容与方法的多样性和教育环境的复杂性等特点。这些又会导致网络思想政治教育过程中基本心理矛盾的凸显性。1.网络思想政治教育者价值引导的去中心化趋势网络思想政治教育者是网络环境中思想政治教育活动的组织者、承担者和实施者。网络思想政治教育者拥有属于自己特定的引导功能，在网络思想政治教育中发挥着主导性的作用。但与传统思想政治教育相比，网络思想政治教育者价值引导的权威性受到严峻挑战，呈现去中心化趋势。网络传播是典型的多点对多点的“去中心化”传播方式，这是对传统的单点对单点的线性传播方式的革命。传统思想政治教育活动中，教育者在相对封闭的教育环境中是信息占有的优势者，其权威和主体地位能有效得以体现，而网络环境的开放和信息的海量，使得教育者价值引导主体地位的中心性大大弱化，教育者对教育活动引导和控制面临巨大挑战。网络环境是开放的，每一个人都能在其中实现自主参与和独立选择。网络思想政治教育也是一种网络交往活动，教育者和受教育者之间是以平等互动的方式共同参与活动。教育者如果在网络环境中固执地要以权威自居，甚至始终居高临下的对受教育者“发号施令”，就可能造成“无人响应”的结果。2.网络思想政治教育接受者自主建构的两面性由于网络的开放性和自由性，网络思想政治教育中受教育者行为的自主选择性和能动创造性日益增强，受教育者的主体地位日益突出。网民对网络思想政治教育的接受过程实际上是一个个体的自主建构过程。该过程实质上就是网民的网络思想政治教育信息内化与外化的过程。这一过程最大的特点就是自主选择性和能动创造性。显然，网络思想政治教育中受教育者主体性增强的自主建构过程具有两面性。一方面，在网络环境中，受教育者的主体性得到了前所未有的增强和拓展。但另一方面，网络的匿名和随意性也使人们远离了自己在现实社会的身份和社会关...