国内基于翻转课堂的项目式教学研究综述摘要：以中国知网2014年—2016年发表的基于翻转课堂的项目式教学的文献为研究对象，采用内容分析法，从研究工具、关键词、论文数量和研究内容等四个方面进行了整理分析。揭示了当前基于翻转课堂的项目式教学研究中存在的问题，并在文章最后一部分进行总结与展望，以期为今后的相关研究提供思路。关键词：翻转课堂，项目式教学，内容分析法一、引言《教育信息化十年发展规划(2011—2020年)》[1]指出：“利用信息技术开展启发式、探究式、讨论式、参与式教学，鼓励发展性评价，探索建立以学习者为中心的教学新模式。”在传统的项目式教学中，通常是以任务为驱动，以小组的形式合作完成一个相对完整且独立的教学项目，实现将理论知识与实践充分结合的目的。但项目式教学在课堂具体应用过程中往往存在一些不可避免的弊端，例如：(1)教学内容多，课堂时间不够；(2)生产情境难以模仿；(3)不能实现学生的个性化学习等。为了避免项目式学习中的这些弊端，我们能否考虑用翻转课堂的教学模式去改进它。通过文献检索，笔者发现国内还没有对国内基于翻转课堂的项目式教学研究进行综述的文章。因此，本文有必要对国内基于翻转课堂的项目式教学研究进行综述，分析现状，发现问题，以期为后续的研究提供借鉴。二、概念界定1.项目式学习(Project-basedLearning)万碧波，丁刚，杨国祥，尹家明[2]将项目式学习定义为“通过具有真实应用背景的模拟或真实的项目，这些项目可以是生产型的、设计型的或综合型的，让学生了解项目对象设备、产品、商业活动、管理系统，提出技术路线和解决方案，再进行实质性工作，最后形成物化的或非物化的产品的教学活动。”通过定义我们发现，在项目式教学过程中，教师不再是知识的传授者，而是学生学习的引导者和指导者。这种教学方法改变了以往传统课堂中以教师的教和学生的听为主的这种被动的教学模式，强调学习的过程而非学习的结果，更加注重培养学生积极主动学习、动手操作、合作探究和分析解决问题的能力，是一种新型的学习方式。其理论基础可以追溯到建构主义、实用主义和布鲁纳的发现学习理论[3]。2.翻转课堂(TheFlippedClassroom)翻转课堂是把传统课堂中教师的讲解部分让学生在课前通过视频等形式自学，对不理解的知识点进行标注，在课堂上主要是讨论交流、教师的辅导答疑来实现学习内容的内化和深入理解。实际上，就是将教师传授知识的顺序在时间点上进行了颠倒。信息技术和互联网的发展，给人们的生活带来了质的改变，这种改变落实到教育教学上，表现为人们对教学和学习的需求越来越多样化。近年来，慕课、翻转课堂等成为了教育者们关注的焦点。其中翻转课堂是近几年内，引起国内外较多关注，应用较为广泛的新型教学模式。已经有部分教育实践者在自己的课堂中进行尝试应用，而且大多数的研究表明翻转课堂这种新型的教学模式能够提高学生学习的学习效果。三、研究方法与研究工具1.研究方法内容分析法是指对于明显的传播内容作客观而有系统的量化并加以描述的一种研究方法[4]。该研究运用内容分析法对中国知网基于翻转课堂的项目式教学相关研究文献从年发文量、文献来源、关键词分析、研究内容四个方面进行系统的分析与整理，从而对基于翻转课堂的项目式教学的研究现状、存在问题与不足、研究趋势等进行梳理和总结。2.研究对象本文以中国知网上高级检索到的论文为研究对象，因为项目式学习也称作是PBL，所以将检索词定为“项目式教学”、“项目式学习”、“项目课程”和“翻转课堂”。其中以“项目式学习”和“翻转课堂”为主题词进行模糊检索文献，总共检索到48篇文献；以“项目式教学”和“翻转课堂”为主题词模糊检索文献，总共检索到75篇文献；以“项目课程”和“翻转课堂”为篇名模糊检索到总共40篇文献；以“PBL”和“翻转课堂”为主题词进行模糊检索文献，总共检索到56篇文献。通过阅读文献摘要，删除重复及无关文献，最终得到有效样本99篇。3.研究工具在研究的整个过程中用CNKIE-learning进行文献的管理，MicrosoftExcel2007和CiteSpace软件用于生成研究中相关的图表。四、研究结果与分析1.年发文量分析某领域文献...