轻工类“机械设计基础”微课探索与开发王蔓刘艳秋胡建忠摘要：将微课教学模式引入到机械设计基础的课程教学模式中。结合机械设计基础课程的特点和现状，探讨了微课的设计，进行了机械设计基础微课教学模式改革探索，建设机械设计基础微课程资源库，旨在激发学生自主学习的积极性，提高学习效果和学习效率。关键词：机械设计基础；微课程；教学模式DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2017.23.1891引言2008年，美国新墨西哥州圣胡安学院的DavidPenrose首次提出了“微课”这一概念，其对微课（MicroLecture）的定义是单一、严格范围的教学主题的简短教学视频或音频[1]。因其具有指向明确，短小精悍，内容多样，易于扩充，交互性强等特点[2]，在短短几年时间里，很多研究关注了微课程的制作与开发[3-5]。微课作为一种新兴的数字化教学资源，在网络时代得到了快速发展，微课可随时暂停播放和回放，便于自主学习和重复学习，同时为学习者提供了个性化、自主的移动学习资源。本文结合了轻工类机械设计基础课程的特点和现状，进行了机械设计基础微课教学模式改革探索。2轻工类机械设计基础课程现状机械设计基础课程在本校开设有40余年的历史，是理、工科类学生的必修课之一。由于专业特点不同，对机械设计基础课程的教学内容、教学方法要求不尽相同，这些问题可能在其它工科院校表现得并不突出，但像轻工类院校专业面比较宽，专业差别较大，如何根据不同的专业特点学好机械设计基础这门课程，确实是要解决的一个大问题。随着各专业的机械设计基础课程学时不断压缩；课堂教学内容多、公式多、图形多，学生在听课中不易全面掌握每节课的重点和难点。学生课后复习查看的PPT课件没有音频同步讲解，对重要知识点和难点掌握不明确，传递教学内容的效率降低，难以持续学习。为保证课程教学内容连贯，在教学学时有限、课堂学生人数多，为弥补课堂教学学时的不足，往往通过减少实验课、习题课、课程设计学时，课堂师生互动次数减少。删减的环节其实是课堂教学的有益补充，便于充分理解并运用课堂内容，增加师生的互动和沟通，对培养学生的动手能力和创造能力提供更多机会。在培养“学习型”和“创造型”毕业生的大环境下，实践教学环节的薄弱势必会降低机械设计基础的课程教学质量，影响轻工类学生实践水平的提升。3机械设计基础微课程的顺应性基于机械设计基础课程上述的特点，以及课程的理论知识与工程实际密不可分的教学内容和课程性质决定了其适合开展微课教学模式。将机械设计基础复杂多样的章节内容划分成多个独立的模块，微课内容突出重点，时长适中，内容精悍，完全适合于机械设计基础的课堂教学需要。在教学模式中对机械设计基础课程引入微课这种教学模式，丰富的课程教学模式让学生能够真正提高主动学习的兴趣，充实并完善教学信息量。课程教学模式不仅仅是课堂教学，还应包含课前与课后两个阶段，能在课堂教学前和课堂教学后给学生提供更多更便于自主学习的学习素材，帮助学生花费更少的时间，更好地学习该课程；还能将课后复习变得更有针对性，取得事半功倍的效果。区别于传统教学，微课通常注重某个知识点使得每次微课主题突出、目标明确，能在短时间内吸引学生注意力，避免长时间授课的不足，这样，利用微课程的优势来辅助教师的课堂教学，学生的学习方式可以从被动的接受向主动钻研方向转变，不仅会部分地解决课程的教与学的问题，可以认为是“授人以渔”的一种教学模式。4机械设计基础微课的设计制作实施机械设计基础微课程不是录制传统课堂教学的视频并在其中截取某些片段而成的小视频，而是需要教师按照课程大纲，提前精心地重组课程教学内容，再紧密围绕某一侧重点，重组相关教学信息，精心设计教学目标、准备素材、设计脚本之后再进行微课程教学录制，后期视频制作等环节。4.1选题与设计因微课时长的限制，选题时从实际出发，提前做好教学组织和设计，确定了切入点以后，找出有研究意义的选题，引入新知识，让学生短时间内能有所收获并争取学以致用，并且取得满意的教学效果。微课的设计是机械设计基础微课程的主要内容之一，主要包含教学内容、教学目标、素材和教学过程等。采用...