穿行在生活与数学之间-基于以《认识人民币》为例摘要：对于数学学科来说，往往所涉及到的知识点与我们的现实生活息息相关，教师在展开数学教学活动的时候应该注意充分利用生活化元素，通过这种方式来拉近数学课堂教学与学生日常生活的距离，这也更加有利于学生认知到数学学科的重要性。在新课程改革的《数学课程标准》中强调了小学数学与现实之间的密切关系，不仅要求小学数学教材的内容选择要贴近生活实际，同时还要求教师在展开数学课程教学的时候要注意从学生当前的现实生活出发，以此为基础设定生活化的教学情境，这样更加有利于激发学生数学学习兴趣。基于此，本文尝试以《认知人民币》一课为例，对数学与生活的融合教学模式进行了分析。关键词：小学数学生活认识人民币1.捕捉生活化素材，合理设疑导入教师在对学生进行数学新课程教学的时候，应该注意对课程导入环节进行合理设定，这一环节会直接影响到学生的课堂参与热情，因此，要保证课堂导入环节的设定可以有效吸引学生，这就需要设定贴合学生生活实际的、能够引发学生共情的情境或者问题，这样才能使学生认知到数学学科与日常生活之间的关系。人民币在我们日常生活中随处可见，教师在进行《认知人民币》一课教学的时候，应该注意将日常生活与数学课堂进行有效融合，在正式展开课堂教学之前，可以先对学生进行提问：“人民币在我们日常生活中经常会用到，但是大家对人民币的使用方式以及换算情况是否完全了解呢？”这时候教室里会窃窃私语，学生之间相互议论，教师继续说：“通过今天的学习可以让大家对人民币的换算有全面认知，这样一来，以后与妈妈一起去市场买菜便可以帮助她算账了！”通过运用这种简单的情境带入方式，可以有效激发小学生的课堂参与热情，拉近了数学理论知识与学生日常生活的距离，不会使学生在课堂学习过程中感到枯燥。2.设置具体课堂情境，促进学生自主认知教师在对学生《认识人民币》一课教学的时候，应该注意激发学生课堂学习兴趣，这就要注意对多媒体设备进行有效利用，可以通过多媒体设备来创设出相应的课堂教学情境。教师要利用多媒体设备为学生展示一元、五元、十元、二十元、五十元、一百元面额人民币的正反两面，让学生对这些人民币进行辨认，在学生辨认过程中教师要对其进行一定知道，由于这些人民币在我们日常生活中经常会见到，所以学生往往很快便可以辨认出不同人民币所代表的的面额。这时候教师应该注意再为学生展示一些我们生活中常见的物品，如一支铅笔、一个文具盒、一个书包等等，让学生尝试根据自己对于人民币面额的认知来将不同面额的人民币与其可以购买的物品进行连线，从而使学生对不同面值人民币的购买能力有初步了解，这也为后续教学环节的开展奠定了基础。3.渗透人民币历史文化，激发学生学习兴趣对于人民币来说，其是我国通行的货币，具有面额多样化的特点，教师想要激起学生对人民币认知的兴趣，应该注意在课堂教学过程中对人民币的历史进行适当发掘。这就需要教师对网络资源进行充分利用，对相关资料进行整理，并且制成课件，通过课件的形式向学生展示人民币背后的历史、故事等等。教师可以以课件为基础向学生简单讲解人民币的发展史：“经过刚才的简单学习我们发现，人民币不仅有纸币，同时还有金属制成的‘钢板’，如果都是统一的纸币不是更方便吗？这背后是有历史故事的，在很早以前，那时的人们曾将贝壳作为钱币在市面上流通，当时也会被称之为‘贝币’，但是在流通的过程中，人们发现贝壳时间一长往往容易出现碎裂的现象，不容易保存，再加上当时的冶炼技术也在不断发展，便开始改用金属制成的钱币，这样的钱币更为坚固、耐储存，更加有利于在各个地区广泛流通。后来，随着造纸术的出现，人们又逐渐根据购买需求发明了纸币。”通过对人民币历史文化的讲解可以使学生的学习兴趣得到有效激发，这也使得教师的课堂教学活动开展更为顺利。4.模拟生活化情境，促进学生掌握人民币之间的换算关系如果按照人民币的单位对其进行分类，可以将其划分为元、角、分，教师可以向学生提问：“大家知道人民币元、角、分之间的换算关系吗？接下来让我们带着这一问题一起走进商场吧...