学生永远是课堂的主题摘要:我们要学会尊重学生，理解学生，相信学生,把课堂还给学生，以便“教好”我们的学生！关键词：点拨;启发;诱导;调整中图分类号:G630文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)09-0018-01高中生活是紧张的，紧张的让人窒息，学生每天有做不完的作业，教师每天也是从黎明忙到夜深人静。学生不敢休息，教师没法休息!兢兢业业的努力成绩也是可喜的!因为相当数量的习题使学生获得了较好的基础训练，尤其计算的熟练和逻辑的严密性较好。教师引导学生总结自己的思维过程，更好的理解和掌握了数学。对数学有兴趣的学生会自觉的做一些费力思考和发挥想象力的难题，这样培养了学生的创新能力、毅力和习惯。我们知道习题只给条件和结论,甚至只给条件和问题，这就要求学生将解决问题的过程给与再创作，而较难的习题经常需要学生经过一段时间的反复思索这种再创造的过程自然可以培养创新能力，而一段时间的反复思索可以锻炼学生的坚持性，也就是培养了创造力和毅力。这一点在有所成就的人士中得到印证!这是我国教育中的长处。在教育改革的今天，我们要使宝贵的经验发挥更好的作用，同时要克服不足之处!课堂是实施教学的主要渠道，是学校教育活动的主要形式。但一直以来，讲台成了教师的舞台，教师自己唱独角戏，展示自己解题“高难动作”的“绝活表演”。其实台下的观众才是课堂的主人!我认为师傅的任务在于度，徒弟的任务在于悟。因此，新课程改革目标提出了推动学生学习方式的变革，把学生推上课堂，真正的将课堂还给学生，要让学生成为学习的真正主人。让他们在主动积极的探索中实现创新突破，展示自己的才华智慧，提高数学素质和悟性。教师只要来组织这个活动，做必要的点拨、启发、诱导和调整就可以了。一个明智的教师，在不同的时间不同的情况下，扮演不同的角色。可以是示范者、评论者、欣赏者，也可以是顾问和朋友。在课堂上要做一个成功的组织者和点拨者。聆听学生的见解,适时的给以赞同表扬或指正他们的观点，以宽容友好的心态对待每一位学生。在数学课堂上师生之间应该建立亲和的对话平台,沟通对话渠道，让学生觉得老师不是课堂教学内容的垄断者，更不是课堂教学的主宰。在思考的过程中教师可以适时的给以启发，教学生如何去动脑，如何去思考，但不是在教师的思维圈子中顺着教师的思路走。如不这样，学生缺乏独立思考的习惯和能力，就会妨碍学生思维能力的发展，削弱学生的主体地位。引发学生开动脑筋在新旧知识的联结处想;在知识的疑难处想；在思维干扰处想。对于学生思维的结果，鼓励学生大胆地说出自己的想法，说出计算的原理;说出概念的形成;说出公式的推导;说出解题的思路。让学生各抒己见，教师对学生中独特的想法不要轻易的否定，鼓励学生标新立异。这样每个学生都能深刻理解知识的形成发展过程，使学生不仅知其然又知其所以然，达到思有源、思有序、思有获、思有创的目的，从而促进学生思维能力的发展。形象地说，就是在教学活动中教师要给学生来搭“台”,这个台是让学生“唱戏”展示自己的舞台，而且这个“台搭得要大，四周不能有“框框”。在这个过程中，教师应该像听众那样仔细倾听，抓住关键进行点拨，为学生的表演“加油喝彩”！同时，抓住时机，因势利导，激起学生强烈的求知欲，培养强烈的学习兴趣。思维能力的培养是数学教学的核心，把握好激发学生思维发展的时机，是引导学生进行创新思维的关键。“兴趣是思维的动力”、“兴趣是最好的老师”。当学生对某件事物发生兴趣时，注意力就十分集中，求知欲就空前旺盛，思维就非常敏捷、灵活。心理学家布鲁纳认为:学习是主动的过程，对学生学习内因的最好激发是对所学材料的兴趣，即主要是来自学习活动本身的内在动机，这是直接推动学生主动学习的心理动机。所以在教学中，我经常设置悬念,激发学生求知欲望;巧提问题，促进思维发展;操作训练，提供实践机会，体验成功的喜悦;把抽象的数学概念形象化，把静态的数学知识动态化。以此激发学生的求知欲和学习兴趣/乍为深化课堂教学的突破口，从而引导学生参与学习的全过程。如，教学比例尺这个内容时，我先设问:“在一张纸上能绘出中国行政区划图吗?大家想...