国外环境教育特点及对中国的启示国外环境教育特点及其对中国的启示“环境教育”这一术语是1920年苏格兰植物学家PatrickGeddes(1854—1933)首次将“环境”和“教育”两次并列使用后才使用的。而国际上则是在1948年巴黎召开的联合国大会上首次正式使用它的。现在环境教育所强调的是情感的发展而不是单纯的认知事物。我国的高等教育至今还未能对广大学生进行充分的环境教育。也未将提高学生的环境意识作为一项重要的人才培养基础工程来重视，使环境教育缺乏规范性和约束力。瑞典中小学在开展环境教育时，把“可持续发展”纳入到所有学习领域，并把环境教育渗透到所有学科中去，而不是单独开设一门环境课，这是因为每一学科领域“探讨了人类理解与经验的不同方面，每一学科可被借用于帮助年轻人的发展他们对人类行为及其对人与环境影响的稳固的观点”。我国环境教育存在的主要问题1．自觉性差中国目前正面临着严峻的人口、资源及环境污染和生态破坏等问题。人类社会赖以发展的环境基础正在动摇，这种退化影响着人类的生活质量，威胁着经济秩序的稳定。干扰人类社会的进步。据有关方面的估计。2002年生态破坏的总损失约占GDP的2．3％，因此，2002年我国GDP的实际增长就不再是7．8％，而是6．O％左右。总起来说。我国每年环境污染和生态破坏造成的经济损失约占当年国民生产总值的14％，其中生态破坏约占65％，而且在逐年增加。由此可见，我国高速经济增长的生态环境代价巨大。我国人口众多，生存压力巨大，人类活动的相对规模和强度远远大于其他国家，对生态环境的干扰程度也就更大。但环境教育的实施步子不大，公众参与的积极性不高，为了个人或小团体利益而不顾大局利益，为了眼前利益而不顾长远利益肆意破坏环境的事屡禁不止，有损于环境甚至造成环境污染的行为方式和消费方式举目可见。2．认识不深入现今环境教育只停留于感性认识层次，多停留于人类对自然的巨大破坏，如对水资源、大气、土地资源等的掠夺性开发与严重污染，对生物的大肆捕杀，而导致的对生物多样性的破坏，以及反过来对人类造成的严重危害等等。目前，公民对环境问题的敏感度差，正是由于环境教育不到位所致；公民认识不到环境教育的重要性，如此形成恶性循环，阻碍环境教育的发展。总之，环境教育的内容仅仅是停留在技术层面上。3．投入不足环境教育是可持续发展教育的根本切入口，对环境教育投入的多少直接制约着它的发展程度。这一问题在高校中体现特别明显，青年是未来的继承者和建设者，是可持续发展得以实施和延续的中坚力量。高校环境教育投入不足主要表现在：其一是师资力量匮乏，办学经费紧张，高等学校从事环境教育的师资从数量上看非常匮乏。其二是课程结构不合理。对广大非环境专业的大学生的环境教育仍未得到足够的重视。⑤其三是环境教育的教材建设滞后于教育。环境教育较好的国家环境教育特点1．德国环境教育特点德国环境教育体制较为完善，其“生态社会市场经济”发展良好。德国之所以有效地兼顾了经济效益和生态效益，环境教育体制的完善起到了关键的作用。德国环境教育体制特点如下：(1)政府强制性与公民自觉性的统一。法律制度具有强制性。(2)家庭教育、学校教育和社会教育相统一。通过形式多样的教育，学生不仅了解了许多生态学知识，树立了正确的环境价值观，而且提高了有效参与环境保护的技能。(3)创新教育和实践教育增强环境教育的实效性。在德国，按照《与孩子共享自然》一书进行的模拟游戏，开发学生对某些环境问题的生态内涵的认识，使学生获得较强的分析和解决问题的能力。2．美国环境教育特点本文：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！