现状、问题、思考-初中社会课程实施初探Summary：在我国的初中阶段也设置了“科学”，“艺术”等分科和综合结合的课程。社会课程作为一类综合课程，融合了众多人文社会学科，这样有利于培养学生综合、整体的看待世界，也能让学生更好的适应社会。但是由于我国基础教育往往存在偏科现象，一向重视分科容易忽视综合课程，并且我国开设社会课程的时间也不长，关于初中社会课程的探讨也比较少，特别是对实施的讨论更少，但是社会课程却有着重要的作用，因此本文从分析初中社会课程的实施现状入手，发现目前初中社会课程的问题并且提出一些能推动初中社会课程实施的思考。Keys：初中；社会课程；实施；思考：G658.5：A：0257-2826（2018）08-0195-02引言：从20世纪80年代开始，世界各国都开始进行基础教育改革，在这种大环境下，我国也实施了课程改革来适应社会的发展，这几次课程改革都体现了课程综合化的趋势。2001年，开设社会课程正式写入了课程改革的纲要要求里，从此也拉开了社会课程实践的序幕。社会课程作为综合课程的出现，能够开发学生的各种人文社会学科的潜力，并且这样有利于培养学生综合、整体的看待世界，也能让学生更好的适应社会。目前社会课程虽然已经实施几年，但是并没有达到十分理想的结果，主要是由于我国基础教育往往存在偏科现象，一向重视分科容易，忽视综合课程，并且我国开设社会课程的时间也不长，关于初中社会课程的探讨也比较少，特别是对实施的讨论更少，因此对于初中社会课程实施的研究十分重要也十分必要，本文从分析初中社会课程的实施现状入手，发现目前初中社会课程的问题并且提出一些能推动初中社会课程实施的思考，这不仅有助于提高一线教师对于社会课程实施的认识，也有助于各个学校和教育机构实施社会课程。1、初中社会课程实施现状我国目前初中社会课程的实施主要有两种模式，一种是地方性社会课程推进模式，一种是全国性社会课程推进模式。1.1地方性社会课程推进模式地方性的社会课程推进模式选用浙江省的推进模式来说明，这主要是因为初中社会课程改革在浙江省做的最持久，影响也最大。它涉及的范围十分广泛，不仅有重点学校城市学校，也包括一般的、较弱的学校和农村的学校，他们的经验和总结对于全国其他省份来说值得重视。1988年底，浙江省就成立了教材编委会，并且设立了初中社会课程教学指导纲要的编写组，开始编写教科书，1991年《社会教学指导纲要》得到了我国中小学教材审定委员会的认可，在这一年的秋天，初中《社会》开始在三个区进行第一批实验，1992年实验范围又扩大了四个市县区。到1993年这本教材在全省使用。到目前为止，初中社会课程的实践已经在浙江省经历了20多年了。但是浙江省的初中社会课程改革也面临着很大的问题，由于短短的两年时间里，浙江省就在全省全面实施初中社会课程改革，十分贸然与仓促，在快速推进的同时没有想到周全的应对方案，导致整个浙江省的社会课程实施的十分坎坷。由于综合课程与传统的分科课程有着很大的区别，导致各种问题都迎面而来，主要有教师不适应，一些学校校长不支持，家长也不放心，这些问题引起了相关领导的重视，并且也想出了一个逐步退让的方法。首先调整了教科书，设置了板块式的教科书，另一方面也同意部分地区学校退出改革，这种前进后退的模式也是一种开始决策上的失误，也是地方性社会课程改革的一个重要的经验教训。1.2全国性社会课程推进模式从1999年6月，我国在文件里明确提出“调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系”，2001年6月，我国进一步明确了新的任务，即“加快构建符合素质教育要求的基础教育课程体系”。这次改革首次在初中阶段设置了一门课程—《历史与社会》，这样就在全国范围内开展了初中社会课程，体现了改革的力度，但是也比较有难度。但是国家初中社会课程改革借鉴了地方改革的经验，也吸取了教训，没有贸然直接选择综合课程，而是在初中阶段设分科和综合课程结合的课程，并且提倡选择综合课程，这种模式相对比较有弹性，在几个国家级实验区开展后，也逐渐推向了全国，这种模式总体的推进效果还不错，但是具体到实验区还是存在很多问...