基于“翻转课堂”模式的SPOC混合教学实践研究曾玲芳摘要：近年来，随着人们对MOOC的了解和应用反馈，基于“翻转课堂”模式的SPOC混合教学正在兴起，新一轮课堂革命扑面而来。根据自身教学实践，以会计信息化课程为例，试图通过分析传统教学模式之弊端，介绍“翻转课堂”模式的内涵与优势，并结合本校SPOC课程建设，深入探讨会计信息化课程“翻转课堂”教学设计思路与改革举措。关键词：翻转课堂；SPOC；教学模式；会计信息化：G4：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2018.35.0881会计信息化现行课程模式分析1.1讲练分离模式该模式下，由于机房资源紧张，教师通常在多媒体教室通过教学课件对学生进行信息化软件知识讲解和流程演示。接下来学生进入机房实训操作，教师有针对性进行指导。这种模式下，讲授过程中学生手上只有教材，无法实际操作体会，注意力无法集中。机房练习时，由于课时紧张，教师对于学生出现的共性问题也无法进行集中讲解和总结，讲与练处于脱节状态。1.2理实一体化模式随着各院校对于实训条件建设的逐步重视，加上教学做相结合更加符合认知规律，目前，各高职院校基本都采取理实一体教学模式，即知识讲授和内化活动在同一個空间完成，通过任务驱动，在装有教学软件的实训机房进行教学做一体教学。相较于讲练分离模式，理实一体化模式明显提升了教学效果，学生的实践操作能力在有限的课时内得到更加充分的锻炼。但是在该模式下，各专业教师反映本课程在实施过程中仍然存在如下问题。1.2.1信息化实训室普遍紧张近年，各高职院校会计专业招生规模相对较大，会计信息化课程受众面广。由于全部教学活动都在机房进行，在班级众多的情况下，教师普遍反映，会计实训室不够用。在总课时不太充分的情况下，教学难以细致深入，可能出现讲不清楚也练不充分的尴尬情况，导致课堂教学的深度与全国职业院校技能大赛要求相差甚远。1.2.2课程资源不利于学生自主学习在实施教学过程中，大多数院校使用的教学资源包括教材、上课机房的硬件设施、与教材配套的教学软件。通常为加强机房学生管理，院校还会安装配置类似红蜘蛛等多媒体控屏软件以方便教学。由于现在通行的会计信息化教学软件必须有庞大的数据库支持，学生在课余时间基本没办法进行练习。除了教材，基本上也没有太多的课程资源可供学习。目前市面上也有少量优质的微课版教材，因阅读受限于手机流量，学生对其利用程度有待考证。这种时间与地点都固定的无差别化教学模式和单一的教学资源无法兼顾受众的个体特性，也无法调动学生自主学习的积极性，效果良莠不齐。1.3课程考核主观性较强各院校基本都要求本课程采取过程考核与结果考核并重的原则，过程考核无非是对学生出勤、课堂表现、学习进度进行粗放登记，而结果考核难度却很大。因为实训账套太大，上课学生众多，教师将结果账套逐一引入到自己电脑，课下核对最终数据基本不可能。少数院校利用软件公司开发的教考平台对学生进行考核，相对客观，但是该平台受制于访问站点数量，不利于班级较多的学校推广应用。总体上，本课程考核结果比较主观、随意。《教育信息化十年发展规划（2010-2020年）》要求教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。大力探索SPOC等信息技术平台进行课堂教学改革，大胆实践线上线下混合教学的翻转课堂教学模式是会计信息化课程改革的当务之急。2翻转课堂、MOOC与SPOC2.1翻转课堂2011年，萨尔曼·可汗（SalmanKhan）在TED大会上将“翻转课堂”（FlippedClassModel）介绍给全世界，这一全新的教学模式迅速引起全球教育界的关注。具体来说，“翻转课堂”与传统教学模式相比，具有如下几个鲜明的特点：第一，教学视频短小精悍。传统的网络课程通常按三四十分钟完整录制教学录像，而“翻转课堂”模式中大多数的视频以微课形式表现，基本只有几分钟的时间，比较长的视频也只有十几分钟。每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，视频的长度控制在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征，有利于学生的自主学习。第二，教学信息明确高效。传统的教...