新课程改革视域下教师评价机制的思考Summary：教师是新课程改革实施的主体，教师评价，影响到教师产生积极的或消极的情感体验，影响到教师参与新课程改革的热情。新课程改革倡导的教师评价应以促进教师专业发展为根本目的，建立发展性的教师评价体系。文章以此为切入点探究新课程改革教师评价的新定位，构建教师评价的新机制：评价主体多元化机制、评价方式团队化机制、评价标准个体差异化机制。意在体现评价的改进、激励功能，着眼于促进教师自身发展、未来发展的需要，这样才能使教师评价与新课程改革相适应。Keys：新课程改革；教师评价机制；新定位；新机制中圖分类号：G712：A收稿日期：2018-06-16作者简介：杨万维（1966—），男，湖南省长沙市长郡湘府中学校长，高级教师，硕士研究生。教师评价，从目的上分有两种类型：一是奖惩性评价；二是发展性评价。奖惩性评价是以奖励和惩处为最终目的的一种终结性的评价，发展性评价则是以促进教师发展为主要目的的评价。在新一轮基础教育课程改革中，教师是课程实施的主体，关注教师发展，以教师发展促学校发展，是建立教师评价机制的关键。一、新课程改革视域下教师评价的新定位1.评价内容的新定位教师的发展是一个连续的不断变化、不断进步的过程，既有量的变化，又有质的变化，与内因、外因及其交互作用等诸多因素有关。奖惩性评价重点应在鉴定教师发展过程中外显的量的变化，而发展性评价则重点应在教师发展过程中的隐性的质的变化。因此，凡是隐性的、生成性的、可连续变化的因素均属发展性评价的内容，如教师的自我评价、同行评价、学生评价等。而显性的、发展过程中可量化且能体现质的变化的因素则属奖惩性评价的内容，如教师在教学竞赛中获奖、论文获奖或发表、课题研究获奖等。2.评价功能的新定位教师评价有预测、诊断、改进、鉴定、激励等功能。发展性评价应侧重发挥其预测、诊断、改进功能。教师可通过自我评价、同行评价等多元评价对自己的专业素养等状况进行预测；通过诊断可发现教师在发展过程中出现的优势与不足，进而为改进提升提供依据。奖惩性评价则应侧重其鉴定和激励功能。通过鉴定，对教师发展过程中某个阶段的知识技能、身心素质、能力水平、个性特征、道德品质和工作绩效等进行评判。3.奖惩性评价与发展性评价关系的新定位国家教育部在2001年《基础教育课程改革纲要（试行）》及2002年《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》中均强调：“建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度。”这些文件强调的是发展性评价，但并不是要摒弃奖惩性评价。两种评价都具有鉴定功能、激励与导向等功能，但也各有其不可替代的评价功能，两者相辅相成，缺一不可。通过发展性评价促教师发展，通过奖惩性评价激励教师进一步发展，让教师在发展中不断学习与提升，在激励中不断起步再发展，这是一个循环往复的过程，符合终身学习的理念。二、建立新课程视域下教师评价的新机制1.评价主体多元化机制教师评价的主体，不应只是学校管理者，而应是以教师自评为主，领导、同行（团队）、学生、家长共同参与的多元评价主体。这样才能使教师从多角度获得评价信息，从而不断提高自身素质和业务水平。2.评价方式团队化机制学校教学活动的基层单位是教研组和备课组团队。评价方法团队化包括两个方面：一是在发展性评价中对教师个体的同行（团队）评价；二是在奖惩性评价中学校对教研组、备课组团队的评价。通过教研组、备课组团队对教师个体的评价促团队中每一位成员的发展；同时，学校将教师个体评价的结果运用于对教研组、备课组团队的评价促团队的整体发展。3.评价标准个体差异化机制教师个体在个性心理、职业素养、教学风格、交往类型和工作背景等方面都存在较大差异，因此，教师评价要用动态的、发展的眼光，对教师工作的各个环节进行系统的、循环往复的评价，要关注个体差异。评价应设定个性化评价标准，有针对性地对每位教师提出改进建议。只有这样，才能充分挖掘每一位教师的潜能，发挥教师的特长，更好地促进教师的专业发展。三、结语新课程改革视域下的教师评价应着眼于促进教师自身的发展需要，促...