教育问题学生,需要善打感情牌教育问题学生，需要善打感情牌河北省徐水县特殊教育学校李宝英前苏联著名教育家、心理学家苏霍姆林斯基认为:学校内许许多多冲突，其根源在于教师不善于与学生交往。现代社会要求教师为人民服务，做人民满意的教师，以人为本、树立科学发展观也曾有人说过:“未来的学校教育是培育灵魂、锻炼精神、优化感情”。看来，若想使教育过程中的问题变得容易解决，首先要求师生的感情是融洽的。而教育问题学生，更需要班主任老师善打感情牌。一、爱心是情感的融化剂，是增进师生感情的动力。我校有一部分存在听力障碍的学生，他们年龄虽小，但也是一个有感情、有灵性、活生生的人，懂得快乐和痛苦，羞愧与恐惧，有自尊心和荣誉感，虽然对大多数抽象词汇的理解异常困难但他们很善于观察、能体会到老师的情感。与他们进行沟通交流教会他们做人的道理很困难，但只要用心钻研、不断探索，一定能找到行之有效的方法。在多年的教育教学中，我逐渐发现:听障学生属于视觉学习优势者，主要靠眼睛了解外界事物、捕捉他人的情感态度。于是，我意识到教育这些特殊的学生，打感情牌是行之有效的。把每一个学生都当成自己的孩子。每天清晨，第一眼看到这些聋儿，我都会用微笑者询问他们是否心情舒畅，观察他们身体状况如何。如果哪一个生病了，我自然很焦虑，赶忙带他们去看病；哪个学生的衣服划破了，我会赶紧拿出自备的针线为其缝补看到谁的衣服单薄，我会及时提醒他多穿衣服……时间一长,他们与我更加亲密无间,都说我这个老师更像妈妈!关爱从我的心底,流淌到学生的心田。因为发自内心，所以引起了强烈的共鸣。潜移默化之下，他们也学会了关心别人。拥有爱心，不需要刻意表演，也不可能精心伪装，我就是这样，用最本色最自然的眼神，传递出爱的信号，逐渐走近学生的心灵，直至打开他们的心扉，点燃希望的火炬。二、发自肺腑的尊重，是增进师生情感的源泉。听力障碍给这些孩子带来诸多不便，但残疾不是他们的错！他们是一个个鲜活的生命，也有许多健全儿童难以企及的优点:比如动作模仿能力超常，比如生活自理能力较强，比如做事特别专注等等。他们也同样渴望肯定和尊重！何况优化感情、培育良好的情感本来就是我们教师义不容辞的职责。因此我总是提醒自己说，对学生应多一点耐心，少一点急躁，多一些宽容，少一些指责。尊重和信任是沟通师生关系的桥梁，尊重学生的人格，允许学生在思想、感情和行为中表现出一定的独立性，并为他们提供独立的活动空间，把学生作为与自己平等的人来对待，尊重他们的意愿和情绪，用心了解他们的意见和要求。学生当然乐于接受老师的教导。他们的目光与我相遇，从来不会发现看惯的怜悯同情，更不会遭遇冷漠和鄙视，探察到的，是一种发自内心深处的欣赏和尊重。这使他们乐于跟我在一起，我知道，他们获得了作为一个生命应有的尊严！三、真诚的鼓励，是增进师生情感的催化剂。小学高年级听障学生在学习较为抽象的数学知识时，遇到许多常人无法想象的困难。一次次的挫败使他们对自己渐渐失去信心。表现为不愿开口讲话、不能主动学习，甚至个别学生会动不动就用小指去点自己的头，表示“自己很笨”。我受到“知心姐姐”卢勤的启发，教他们不断告诉自己“我真棒！”我用自己的热诚感染他们、激励他们。尤其在他们做错非常简单的步骤时，依旧不流露丝毫轻蔑与讥讽，不厌其烦地变换各种教学方法加以指导，一如既往地真诚鼓励，让他们从我热情洋溢的目光中看到不懈的努力，看到殷切的希望，从而汲取到无穷的力量，进而发挥潜能，突破瓶颈，取得了一个又一个新的成功！而这种成就感又进一步增进了师生情感。四、痛心的表达善意地批评，化解不和谐因素。教师的爱绝不是让学生放任自流，一味迁就，而是爱中有严、严而有度。个别听障学生从家里带来了爱打架或小偷小摸的不良习性。我首先想到的是应该相信他(她)知错能改。然后分析具体情况，对症下药。比如我班一名女生，趁张老师不在跑进她宿舍，偷走了一百元钱，还吃了许多水果。我先让她回忆几个月前的一次亲身经历:我在街上的被别人偷走心爱的手机时，当时我心疼得直掉眼泪，还告诉他们，我很恨小偷，教他们...