精心设计课堂提问提高物理课堂教学效果【摘要】精心设计课堂提问，可以优化课堂教学，降低教学难度，培养学生的思维能力。用设问把课堂的教学过程有机的串联起來，知识层层展开，步步深入。学生可以在学习过程中过渡得更自然，达到水到渠成的教学效果，从而更好地发挥教师的主导作用和学牛学习的主体作用。【关键词】课堂提问的设计优化课堂的必要手段降低教学难度【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1006-9682(2010)05-0162-02在二期课改背景下,有效教学价值取向是通过教学活动提升学生的科学素养、人文素养，将学生培养成健康的人。美国心理学家布鲁纳指出“教学过程是一种持续不断的提出问题、解决问题的活动”。在物理教学过程中这一点尤为重要，因为物理课堂的中心环节是探究，而探究发端于问题。学牛的主体作用、教师的主导作用都需要由精美的问题设计来体现。所以精心设计课堂提问对物理教师而言非常重要。下面笔者谈谈课堂提问在物理教学中的体会。一、课堂提问是优化课堂教学的必要手段通过提问，教师可以及时得到信息反馈，及时了解学生对知识的理解和掌握程度，从而调控教学程序，改变教学策略，使学牛更加积极主动地参与教学活动。另外,提问可以提高学生听课的注意力。如果学生在学习过程中缺少主动性思维，只是知识的被动接受者,老师的讲解贯穿整个课堂,那么，即使课堂纪律很好，也无法保证学生全神贯注地参与到物理学习中,教学效果就逊色了很多。孔子曰：“不愤不启，不煤不发这里的“愤、煤”状态，就是认知过程中的困惑表现。有意识的制造这种困惑能很好的激发学生认识兴趣和求知欲。所以,应以授课的内容来吸引学生，用一系列由浅入深、循序渐进的“问号”来制造这种困惑，吸引学生的注意力，紧紧把学生的思维栓住，激发学习兴趣,从而达到良好的教学效果。二、课堂提问可以降低物理教学的难度物理教学中，不少概念或规律比较抽象、难以理解;或者学生的理解只停留在表面,而不够深入。在以后运用该部分内容解决习题时，时常表现为思想上的困惑和疑问，会出现很多错误。为了解决这些问题,教师在教学的过程中就要有意识地导学、恰当提问。教师可通过设立一系列的问题，将复杂的知识分解，达到降低难度的目的。下面笔者以“机械波”一节的教学为例來说明。机械波是在机械振动基础上学习的新知识。它们的关系是机械波是大量质点参与机械振动的“群体行为”，是机械振动知识的深化和延伸，也是本章的重点和难点。但由于机械波的形成过程很复杂，学生对波的概念的理解很容易停留在文字表血，遇到具体的问题总是容易产生质点随波迁移的思维定势。当然，这种思维定势的形成是由于波所表现出來的独特的外观特征所造成的。所以笔者在教学屮的主耍切入点是波的独特外观特点。抓住这一重点和难点通过一系列精心设计的问题层层设疑,诱导学牛多方位、多角度、深层次地剖析振动和波的关系。当然问题的设计应有梯度,既引发学牛的求知欲望，又顺应学牛的思维发展，要因势利导，创设最佳条件,使学生“跳一跳能摘到桃子”。既不是高不可攀，也不是俯首皆是，而是“跳一跳”的过程。根据概念“机械波是机械振动在介质中的传播”，然后利用横波演示仪，让学生多次观察后，提出以下问题：问题一：“振动为什么能在介质中传播？”这一问题提出后，我感到学生有点无所适从，不知怎样回答。我根据学生的实际水平，降低了难度。换一个角度提问，让学生“跳一跳”能“摘到桃子”。利用横波演示仪使问题具体化，即“1质点为什么能带动2质点振动？”（1、2质点仪器上已经标出），这样很容易使学生类比于动力学中的连接体，由于质点间有力的联系,所以1质点振动必然带动与之相邻的2质点也随之振动。问题越具体就越有利于学生理解，也利于学生运用已有的知识来解决新问题，使知识正向迁移。通过这个问题的回答，学生还可以理解为什么机械波的形成一定要冇介质。问题二：“为什么会形成波峰和波谷？”对于这个问题的处理也可以给学生一个小台阶，让学生先观察各个质点运动情况，再釆用逆向思维方法，提出假设：“某一时刻各个质点相对平衡位置的位移都相同,将会怎样？”（或者“所有的质点...