让幼儿在自信中快乐地成长南平实验幼儿园陈利清《幼儿园教育指导纲要》强调“幼儿园必须树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康。”《纲要》中明确指出：“幼儿园要建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信赖感。”因此，教师应为幼儿提供充满生机、能陶冶心灵的环境，让幼儿在自己的天地里，自由快乐地成长。有研究者表明：假设幼儿一生下来，在无压抑、无束缚、自由向上的环境中成长，那他可以有这八种表现：1.自由活动时，喜欢尝试有一定难度或没做过的事情，具有较强的探索精神；2.喜欢做带头的事情；3.情绪快乐，充满活力；4.即使在活动和学习中遇到困难，也不轻易请求帮助；5.求知欲较强，渴望学习新知识，学习时思维活跃，注意力集中；6.喜欢帮助别人解决问题，喜欢说：“让我看看，我试试”；7.讨论问题时，积极发言，并有自己的见解；8.有自我表现的欲望，敢于当众表现自己。自信心是一个人对自身力量的认识、评价所形成的稳定的内心体验，它是一种强大的内部动力，能激励人们积极行动，坚持不懈地去实现自己认为可达到的目标。自信使人更快乐，自信与快乐成正比。在早期教育这一关键阶段，帮助幼儿树立较强的自信心，将会促进其主动参与、大胆探索、活泼进取的良好个性的形成。一.创设轻松的环境，使幼儿积极参与心理学家认为：师生之间关系的好坏与否无时不在影响着教育工作的成效。和谐的师生情感交融，是教学成功的重要条件。教师应营造良好的心理氛围，应无条件地关爱每一个孩子，只有爱孩子、尊重孩子、使孩子心情舒畅，就能获得安全感、满足感、幸福感、成功感。丰富多彩、轻松愉快的活动能满足幼儿的心理需要，引发他们参与的欲望、激发自信心。要多为幼儿创设轻松、愉快的学习、活动情境，在轻松愉快的活动中幼儿的自信心得以充分展现，同时，为自信心的培养、发展创造条件。兴趣是最好的老师，要让幼儿的兴趣、需要作为活动“中心”，充分让幼儿去看、去摸、去敲、去说，不断试验，放开手脚，让幼儿尽情地去发现和探索。如果幼儿只能规规矩矩地玩耍，相应地就没有好奇，毫无因成功而产生的快乐与自信。当然这种放纵并非撒手不管，成人在其中要扮好支持者和点拨者的角色。少关心活动的结果，多关心活动的过程，只要幼儿积极、热情地参与活动，都应视为可取而给予赞许。二.表示欣赏的态度，使其坚定信心赏识是激发幼儿学习积极性的动力，表扬会激励孩子不断进取，而训斥只会使幼儿产生沮丧和自卑心理。教师要善于使用鼓励和表扬，激发孩子的想象力和创造力，提高他们的自信心。如在表演游戏中，一位幼儿在表演时，总是紧张，忘记了对话，不好意思表演。我没有指责他，而是鼓励他：“没关系，我相信你一定行！”孩子在鼓励下，经自己的努力成功地进入了角色，顺利完成了表演任务，表演后开心地笑了。如果那时，我说：“你看你，连这么简单都不会表演，真笨！”他一定很伤心，很有可能再也没有信心，不知所措了，也许会从此对上台表演产生惧怕心理。而我鼓励性的语言则坚定了他的信心，使其体验了成功的快乐。教师不要吝啬使用激励的方法，应尽量找幼儿活动时的闪光点进行表扬，用些非语言性的及语言性的激励方法，如用目光微笑地对视、点头，“再试一遍会更好!”“你的手真巧，下次一定会比这次更好!”……这些可以极大满足幼儿的自尊心，使幼儿产生成就感，认识到自己的价值，从而使他们更加自信、快乐。三.使其勇于抗挫，增强自信教学实践中，常常有这样的困惑，同龄的孩子，有些人就能够始终以饱满的热情、专心细致地投入学习，而有些人却始终对学习缺乏兴趣，表现得懒散而缺乏自信心。现代心理学认为，人正确对待自身的成功或失败，也是形成孩子自信心的基础。只有让孩子在克服困难中感受挫折，认识挫折，才能提高他们抵抗挫折、勇于克服困难的信心和能力。根据幼儿身心发展和教育的需要，在活动中应有意识地设置适度障碍，鼓励幼儿大胆尝试、磨练，同时帮助他们克服自身缺点，在提高幼儿智力和能力的同时培养良好的个性。在不断领略成功所带来的喜悦中，增强其积极进取的自信心。...