联合国——权利的制定1本案例适合中学生１.教学目标•学生会定义何谓“权利”。•使学生认识《世界人权宣言》及《儿童权利公约》。•藉由一些有关公约条款中所列权利之正反事例，帮助学生厘清个别权利的内涵。•教导学生和同学分享一些有关儿童权利保护之正反事件，并找出这些事件的影响。2.教学材料讲义一：《联合国宪章序言》。讲义二：《世界人权宣言》。讲义三：《儿童权利公约之演进》。讲义四：《儿童权利公约》(精简版)。3.教学步骤步骤一在黑板上写下“right”这个英文字，并让学生思考一下这个字的各种基本用法(例如：right是wrong的反义词、“Rightnow！”、“Youhavenoright”、“righthand”等)。把焦点放在“Youhavenoright”或“Ihavearight”这种用法上，让自愿的学生以这种用法造句，并以口头或书面的方式，将他们的答案记录下来。询问学生：“以大家的回答看来，什么叫做‘权利’呢?”教师可以全班一起，二人一组或小型合作团体等不同的形式来讨论这个问题，要他们讨论出“权利”这个词的定义。之后，让孩子分享彼此的定义，并列出一些有关权利的例子。步骤二询问学生：“若以我们刚才所讨论的观点及定义为基础，你认为儿童有‘权利’得到我们讨论过的各种保障吗?为什么?而你又为何认为人类应该‘有权利’得到某些事物？”经过一番讨论之后，建议孩子们从“人类追求尊严，尊重自己和他人”的这个角度，去思考以上的问题。最后让孩子们讨论：“你觉得刚才老师所提的是一个新的观念吗?”步骤三向学生做如下的说明：“我们之中有大多数人可以轻松地说：‘我有我的权利!’、‘你没有权利这样对我!’。”然而，我们从何获得我们的权利?在美国，1791年的人权法案确保了所有美国公民的权利，但这是否意味着在人权法案订立后，每个人的权利就立刻受到保障?而我们所在的这个国家如何保护人民的权利?“美国人权法案是一项很重要的文献，其他国家也有类似的文献以保障公民的权利。如果某些国家并没有相关的正式文献，那么这个国家的人民其权利是否能获得保障?在大多数文化的社会、政治体系中，对于基本人权都相当重视。有些文化虽没有文字，但人权还是可以透过口传的习俗和法律加以保存。接下来，请1[美]BettyA﹒Reardon著，蒋兴仪、简瑞容译：《人权教育：权利与责任的学习》，台北：高等教育文化事业有限公司，2002年版，第103—108页。看看前美国罗斯福总统对于世界人权的重要性所做的谈话。“所谓全球普世性的权利起源于何处?就在住家附近的小地方，那是在任何地图中都找不到的不毛之地。然而，这些地方正是我们生活的世界、居住的地方、学习的环境、工作的场所，生长于斯的每一个人都渴求公平正义、平等的机会，以及没有歧视的尊严，除非这些权利内涵能对我们实际的生活产生意义，否则再多的人权口号也定徒然。如果人们对自己的权利漠不关心、不知坚持，那我们追求世界进步的努力将会徒劳无功(罗斯福总统于1958年在纽约对联合国发表的演说，讲题为：《大哉问》（TheGreatQuestion）。”询问学生：“在罗斯福总统这一段谈话中，他认为最基本的人权需求及关怀是什么?”给学生一点时间来阅读这篇谈话的内容，让孩子们提出自己的想法，并与其他同学分享。让学生扼要说明他们对于古今中外皆然的人权普世性有何看法，并告诉学生：“这或许就是人类同情和怜悯的能力，这种能力是关怀他人的核心——人们让自己活得有尊严，并为后代子孙打造同样具有尊严的环境。”步骤四告诉学生：“人类同情、怜悯的情操正是联合国《世界人权宣言》的核心，但大家知道联合国是什么吗?”把讲义一《联合国宪章序言》发给学生，让他们讨论这篇序言的主旨为何，然后询问学生：“联合国如此致力于保障人权原因何在?”接下来，再把讲义二《世界人权宣言》发下去，并询问学生：“你认为我们之前所列的权利内容会在这份文献中出现吗?”让学生两人一组，阅读并讨论《世界人权宣书》的序言。之后，教师大声对全班念一遍，接着询问学生：“为什么人权对于人类和平如此重要?”把学生认为的理由一一列在海报纸上，并将它张贴在班上的公告栏。步骤五向学生解释相关名词的意义，诸如“宣言”、“法案”、“公约...