初中物理课堂有效“翻转”探究摘要：翻转课堂也称“颠倒课堂”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。有效翻转的关键在于对学生前置学习有效性的关注。本文以压强教学为例，通过强化前置学习中“压力作用效果”与“压力强度”两个基本、朴素概念，促进了学生有效的前置学习，从而保证了翻转的成功。?难?生的角度讲，影响有效翻转的因素有学生对翻转课堂的认识、学生对学习素材的加工以及学习素材的制作水平等三个因素。基于生本的评价，可以保证翻转的有效性。关键词：初中物理；翻转课堂；有效翻转中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1003-6148（2017）1-0024-3翻转课堂是近几年兴起的新兴教学方式，相对于传统课堂而言，翻转课堂更强调学生的先学，让学生在先学的过程中建构对知识的基本理解，然后教师根据学生的学习情况进行有针对性的讲授。这种将学置于教之前的思路，对于传统课堂而言，确实具有明显的翻转特征。在近些年所见识到的翻转课堂案例及总结性论文中，笔者发现不同教师在探索翻转课堂时存在着不同的思路，而对翻转之后的效果的评价也往往有着不同的视角，这就造成了翻转课堂实施与评价的不太一致。笔者以为，作为一项新兴事物，更多的还是需要形成一些共识，这样才能让更多的实施者有一个相对统一的认识，同时也可以让翻转不至于成为一个华而不实的概念，从而提升翻转课堂的有效性。1初中物理课堂有效翻转的影响因素翻转课堂体现为教与学的时间上的倒置，学与教先，先学后教。但需要注意的是，这只是有形的体现，实际上翻转课堂更多地体现在学习方式与教学方式的转换上。翻转课堂意味着学生要在以往被动或相对被动的听课的基础上，更多地以自主学习的方式进行前置性学习，这对形成了一定依赖学习心理的学生来说是一个挑战；而对于教师来说，要重点设计的不是一节课的完整流程，而是根据学生的学习情况尤其是学习中的不足，进行针对性更强、强度更大的指导。同时，翻转课堂又异于传统的预习，因为预习是以课本为主要学习对象的，而翻转课堂更多地依赖于现代媒体：教师设计的微课、适合学生自主学习的课件等，都可以成为学生自主学习的对象。基于这些分析，笔者梳理了影响翻转课堂有效性的几个因素：第一，学生对翻转课堂的认识。物理学习不同于其他学科，而学生对物理学习的认识也常常模糊，他们认为物理学习就是学好了概念与规律之后去解题，而这样的认识所导致的学习行为，就是被动学习。因此，要想让学生在物理学习中变得更为主动，就需要更新学生的物理学习认识，让他们意识到物理学习是为了掌握描述自然科学规律的语言。因此，在学习的过程中除了基于观察和实验之外，更多的就需要在自主学习的过程中获得描述自然现象和规律的方法。第二，学生对学习载体的信息加工水平。在日常的物理教学中笔者注意到，当前相当一部分学生是不太会学物理的，忽视物理现象与实验，而只重视概念与定义的记忆与公式的套用，这使得学生在面对新的学习素材（即指微课等）时，他们无法进行有效的信息加工，而这显然会导致学生的先学效果不好，而教师的后教就有可能重走讲授之途，这显然影响了教学的效率，实际上也没有真正实现课堂的翻转。第三，教师提供的学习素材的制作水平。学生在面对微课等学习素材的时候，需要关注的是依他们的自主学习能力能否进行加工。实际上，这一点与上一点是联通的，教师在制作学习素材的时候，需要将学习目标与学生的思维水平较好地结合起来。因此，那种一个素材重复使用的情形，笔者是强烈反对的。相对而言，教师一定要结合所教的学生的实际，去制作符合学生思维特点的素材，供学生先学，这样才能让翻转具有生本价值。以上三个因素更多的是从学生学习的角度来考虑的，并不意味着不存在其他的影响因素，限于篇幅，本文不赘述。2初中物理有效翻转课堂案例与分析笔者根据自己的实践经验，结合初中物理中“压强”一课的教学，来阐述关于有效翻转课堂的相关看法。“压强”这节课中的关键是探究压力作用效果与哪些因素有关，通常是通过教师做压力小桌实验，来让学生认识影响压力作用效果的因素。翻转课堂中，本课可以这样设...