提高地方性工科类大学生工程实践创新能力有效途径的研究[摘要]文章以高校工科类大学生的工程实践创新能力提高为背景，采取合理、有效的实施方案对大学生的“工程观”进行有的放矢的研究与实施，实施的实践表明：只要采用恰当合理的手段和有效的鼓励措施，充分调动大学生的积极性，工程实践创新能力的提高效果会很显著。[关键词]高校大学生；工程观；实践能力；创新能力[]马壮，唐山学院信息工程系，河北，唐山，063000[]G64[文献识别码]A[]1007-7723（2014）03-0074-0002实践能力与创新精神是当代高校工科类大学生，特别是地方性本科院校“应用型人才培养”必不可少的基本素质。目前高校人才培养的模式已由规模建设向内涵式质量建设方向发展，地方性本科院校也在质量建设方面求发展。地方性本科院校非常注重大学生的工程实践能力培养，而且已有近10多年的建设时间，为大学生提供了大量的实践教学环节，但相对地忽略了大学生“工程观”的培养与指导。本文首先对目前大学生实践创新能力培养存在的问题进行较为详细的分析，然后探讨合理有效的措施培养学生树立正确的“工程观”，提升工程实践创新能力，最后进行研究总结。一、大学生工程实践创新能力现状（一）现状分析工科学生学科基础要求高，专业课程跨度大，实践动手能力要求高，但从已毕业大学生就业能力看，具备创新意识和创新能力的非常少。这也说明课内课外教育缺乏对学生创新意识和创新能力的培养。地方性本科院校成立于21世纪以后，前身为高等专科学校，已有10多年的发展过程，其中工科类院校发展迅速，适应了时代发展的需要。工科院校特别注重实践能力的培养，实践环节学分占总学分的30%，且一部分院校进行了CDIO模式培养，实践环节得到了大大加强。在实验环境方面，开设了较多的开放性实验、综合性设计性实验和创新实验等；在实验建设上建设了较多的“实训中心”、“实训平台”等；同时，教师们带领学生参加大学生的各种竞赛活动，大学生的动手能力得到了较大程度的提升。（二）存在问题加强实践教学环节的确起到了提高学生的工程实践能力的作用，提高了学生们的动手操作能力。但在实践中存在着一些问题，现分析如下：1.实践教学环节的增加，学生的积极性并没有增加。学生缺乏对实践教学环节的主动性，而是被动接受，虽然有效果，但与其期望有较大差距。2.教师缺乏对工程观的理解，导致学生只顾理论中的实践，缺乏对一个项目、一个设计的整体把握。一个项目应该考虑背景、项目的价值、项目计划与实施、调试与改进、应用前景分析、经济效益等等。3.存在实践创新能力培养的形式化，导致有实践无创新。年级学生较多，开展实践环节导致教师的工作量很大，很难开展针对性的指导，导致只有几个学生在做，大家复制即可。4.缺乏创新能力培养。很多地方性院校的培养目标为创新精神，否定创新能力。实际上，学生有创新意识，只是缺乏教师指导培养。二、提高大学生工程实践创新能力的有效途径（一）树立正确的“工程观”工程观是在科技及经验已具备的基础上，在特定的自然环境和社会环境中，有计划、有组织地实施完成某一特定功能的装置的活动。首先，将每一个设计、每一个课程设计、每一个科研项目看作是一个小的“工程”，研究为什么要做；然后查找资料，对前人的研究进展情况有大致的了解；最后，要求学生对工程背景、研究价值、计划与实施、调试与改进、成本与效益等进行全面考虑。（二）提高大学生开展工程实践创新能力积极性工程实践创新能力主要包括：工程实践创新意识、工程实践创新思维和工程实践创新技能三部分。采取“第一课堂+第二课堂”的方式进行。第一课堂指的是：专业教师的课内讲解与传授过程，要求教师正确引导学生的科研热情；第二课堂指的是除进行课堂内的锻炼外，鼓励学生在课外进行，如进行项目所需的器件、电源、开发板等，可以将所需的器件带回，给学生自行可发挥的空间，任务不能定得死板，给学生选择的空间。（三）大学生科研立项的常态化、制度化我们对常态化的大学生科研立项进行了探索，对大学生科研立项采用常态化管理，建立制度化的文件与鼓励措施，不限时间、题目自拟并主动申请，3至5人自由结组，...