名师《秋天的怀念》教学实录通过这两堂课的学习，我们通过品悟文字的韵味，尝到了这一家人的人生韵味。同学们感动了，老师也感动了。一起来看看名师《秋天的怀念》教学实录，希望大家喜欢。一、感受娘俩的好好儿活师:今天，一位新的老师来给你们上课，刚才听主持人介绍，我从哪儿来?生:清华大学。(笑)师:是清华大学附属小学。师:今天的课上，要为同学们带来什么礼物呢?我想起了我们学校的一位校友，他叫史铁生。这位在我们学校毕业的学生，今年已经54岁了，21岁的时候，突然的重病使他高位截瘫。也就是在那一年，他的母亲也去世了，这么多年来，儿子一直用文字表达对母亲的感受。请同学们一起默读下面这段话。看你读到了什么。(课件出示:我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早的召母亲回去呢?很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答:‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。--《合欢树》)生:(学生默读后发言)我读到了他对母亲的思念。他把上帝招她回去作为安慰。生:作者心中的母亲活得太苦了--闭上眼睛，想，上帝为什么早早的召母亲回去呢?很久很久，迷迷糊糊我听见了回答:‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。(师板书:苦)师:他的好多文章都表达了这份感情，比如课前发给同学们的--生:《秋天的怀念》。师:作为高年级的同学，我相信大家的自学能力。我看到，同学们有很好的读书习惯，刚才拿到课文就迅速地阅读起来。这里有个自测题，请同学们看看，自己的读书到了哪一个台阶。(课件出示:自测:正确--流利--有感情)生1:我觉得我到了有感情。师:好哇，想坐下可不行。(对着同学们说)他说他读到了有感情，咱就听听，他怎么个有感情。听人家读要听音儿，等一会儿我们可要对他进行一番评价的啊!(对着该同学)好，你想读哪儿就读哪儿!生1读:邻居们(略)师:想让谁评价?主动权给你了。(学生自己选择同学对己评价)生2:他读得师:(提示)你对他说话，要用你--(点评:他变成你，学生第一次体验了面对面的评价，很真诚，很兴奋。师生之间的评价，变成了生生之间的评价。我们看到了评价的主动权在学生，看到了动态评价的价值。)生2:你读的很好，不过你读得太短了，不能表现你读得有感情，你应该读得长一点。(众笑)生1:我是因为激动的原因。师:也就是说，你读得太短，人家没感觉，你自己激动，人家还没感觉到。你愿意继续读下去呢，还是让别人读下去呢?主动权给你。生1:(继续读下去)看着看着师:请你转过去，你看，评你的那个同学又举手了。生2:没错，你读是很有感情，但你有添字也有减字的现象，刚才你读的师:根据你平时对他的了解，你认为他确实是激动呢，还是真的没读好。生2:凭着我对他的了解，我想他是太激动了。(生1频频点头)师:读正确是对作者的尊重，也是对你的朗读精益求精，高标准要求呢。对他的读的感情如何，你也可以评价一下。生2:我觉得你把对母亲思念的感情读出来了，我想你以后可以读得更好。师:既然你说他可以读得更好，说明还有余地呀，加个更字。(众笑)你还有什么别的见解?同桌要说话了。好，你说!生3:我也觉得你读得有感情，但是你有的地方并没有把他的脾气的暴怒无常读出来，像:望着望着天上北归的雁阵，我突然把前面的玻璃砸碎。他就是--(很平淡的语气读)，没有读出动作的暴怒。这就是一点不好的地方(该生暴怒地读了起来，众鼓掌)。师:怎么样?人家对你的评价，你怎么看?生1:我觉得你说得很正确。谢谢!师:你对他的态度满意吗?生3:满意。师:给他们掌声!(学生鼓掌。)掌声的原因，他们能发表自己的看法，这是难能可贵的!尤其是同学们对课文中出现的儿话音较多的两句读得很准。我们再读读。(读咱娘俩在一块儿要好好儿活，好好儿活;我俩在一块儿要好好儿活--强化之为后文作铺垫。)师:你们刚才给我的启发怎么那么大呀!一下子让我觉得，平常说的这个有感情，怎么这么模糊!他有感情的读，是这样，可那位同学的朗读却是那样的。生:有人声音细，有人声音粗，有人性格深沉，有人性格外向。生:由于理解的角度不同，自然读出的味儿也就不同。师:是啊，读书是个人的，我们在尊重别人的朗读的同时，我们也有自己的滋味，...