论三十年：进展、问题与展望论三十年：进展、问题与展望主持人语：学术的生命在于交流。学术交流作为学术研究者交流思想、观念和信息的一种要方式，有助于学者启迪智慧、获得灵感，有助于信息与知识的增长。两岸四地的学术交流由来已久，这种交流应深入下去，应在回顾过去、认识现在的过程中展望未来。通过回顾两岸四地课程与教学研究的历史成就，可以明确当今课程与教学研究存在的问题，进而找到努力的方向，加深两岸四地的学术交流，促进课程与教学研究的发展。学术交流的基础在于搭建学术交流平台，如召开学术会议、发表学术专著等，本栏目以《西南大学学报》(社会科学版)为平台，刊登了《教学论三十年：进展、问题与展望》、《课程与教学研究二十年回溯：香港与内地的视角》和《三十年来澳门地区课程政策的理论反思》等三篇文章，分别对内地教学论研究在过去30年已经取得的成就进行了梳理，指明了当前存在的问题，提出了今后研究需要做出的努力；通过梳理香港学者与内地学者对香港课程与教学的研究文献，探讨了课程与教学研究多个层面的成就，指出了香港和内地在研究取向、研究主题等方面的差异，提出了今后研究值得借鉴的内容与层面；以1999年为分界线，分析了澳门地区自1978年至20XX年30年间课程政策产生的时代背景与具体政策，得出了澳门地区课程政策决定正由放任自流走向共有负责、其理论基础则由传统单一走向进步多元的结论。摘要：我国的教学论研究在过去30年已经取得一定的进展，主要表现在：学科对象的拓展、研究问题的深化、学科性质的明晰、研究风格的分化以及理论体系的完善。但过去的教学论研究也涌现出一些问题，主要包括：观点生成与科学研究的问题；分割研究与总体研究的问题；理论移植与理论适应的问题；学术自由与学术规范的问题；理论创新与符号通约的问题；开放体系与学科划界的问题；教学理论与教学实践的问题；继承传统与现代创新的问题。因此，未来的教学论研究需要在六个方面做出努力，即注重研究的系统性、凸显研究的本土性、加强研究的规范性、提升研究的科学性、强调研究的现代性和提倡研究的原创性。关键词：教学论；进展；问题；展望：G423文献标识码：A：1673-9841(20XX)04-0059-07在教学论研究的过去30年中，中国特色的教学论体系正不断地形成与发展，其已取得的成就---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---有目共睹，而面临的挑战也值得教育工作者重视。因此，回顾与总结过去30年教学论发展的概况，为教学论的学科发展开拓新的道路，就成为目前教学论研究的重要问题。一、教学论研究的进展在过去30年中，我国的研究者已对教学论的一些重要理论问题进行了深入探讨，其主要涉及以下五个方面：(一)学科对象的拓展学科对象是教学论学科化发展的重要内容。正如学者沙姆韦和梅瑟一达维多(DavidR.ShumwayEllenMesser-Davidow)所言：“称一个研究范围为一门‘学科’，即是说它并非只是依赖教条而立，其权威性并非源自一人或一派，而是基于普遍接受的方法和真理”；学科“是历史的产物，并以一定的措辞建构起来”。同样如此，学科对象的发展不是仅仅取决于某人或某派的某种界说，其还取决于研究者共同研究的问题或范畴，或更直接地说，是取决于这门学科领域的研究措辞。因此，可以通过两种方式来考察过去30年的教学论对象：第一种方式：从研究者的界说来考察研究对象。关于教学论对象的界说主要有三种：一是“规律说”。此类观点认为教学论应“研究客观存在的而不带任何主观随意性的规律”，或探讨“教学的本质”和“教学的较高层次的一般规律”。二是“活动说”或“现象说”。此类观点普遍认为，教学论的对象是教与学的活动或现象。三是“问题说”。此类观点普遍认为教学论的对象应该是教学问题。此外，也有一些观点游离于上述三种观点之间，即对以上观点的整合。第二种方式：从研究措辞来考察教学论的对象。在过去30年中，我国的研究者已从不同的视角出发，对教学论的诸多问题或范畴进行了探讨与协商，既有从哲学层次对教学存在进行的本体追间，也有从社会学、生态学、文化学、心理学、系统科学、伦理学...