综合实践活动课程实施是历史上最有影响的改革长江大学教育科学系周运浓一、为什么要开发与利用综合实践活动课程资源开发：调查本地资源，将有价值的资源纳入教育资源。利用：根据学生兴趣和水平以及资源的分布，确定活动主题，然后指导学生开展活动（一）开发利用课程资源是综合实践活动课程的内在质的要求。综合实践活动课程具有实践性、综合性、三级管理的特点，要求合理开发和利用课程资源。首先，实践性——要求开发利用课程资源。实践性的内涵是教师指导下去的学生的批判性、反思性、建构性的实践活动。实践性的基础是学生的生活经验和活动过程，强调学生探究发现、质疑、调查、论证、交流。1．主题选择——学生生活世界的回归主题选择时，要对教师、学校、家庭、社会进行广泛调查。2．实施过程——学生主动参与，亲身经验要求学生探究、调查、访问、搜集资料、实验、交流、讨论、反思、体会等。其次，综合性——特征的反映要求开发利用课程资源。1．多元价值的追求——创新精神、实践能力；情感体验、合作参与意识与技能（学会学习、学会做事、学会合作、学会生存）2．课程内容的范围扩大——克服单一课本。深入学生生活领域。3．学习方式的综合化——乐于探究、主动参与、动手实践。通过探究性教学，体验性教学，交流合作性教学和综合性教学，实现方法整合。从单纯记忆中解放出来。第三，三级管理——制度要求国家规定课程结构、功能以及综合实践课程纲要。地方政府规定，地方实施细则，加以指导和管理。学校：校本指导性资料资源包括：1．知识材料类——教材式以教材形式来组织主题。目标、规划、标准2．背景类材料3．方法类——针对一定类型的活动进行方法指导4．课程规范优秀教学案例示范因此，要求学校进行课程资源的开发和利用。（二）开发利用综合实践活动课程资源的意义1．对学生（1）有利于学生回归生活、完成从“书本世界”到“生活世界”的回归。实现对人生、对自然、对社会的初步体验与思考。例如：“社会职业大调查活动”、“社会风气面面观”（2）改进学生学习方式，提高发展效率，活动过程的科学化。直接经验与间接经验结合获取知识的方式上标准与研究的结合认知与操作结合2．对教师——课程意识的变革（1）教师由学科本位课程论——教师实践课程论“下水”作探究、质疑、调查、论证、合作、参与、创造的示范者（2）有利于教师主导作用与学生主体地位确立教师是组织者、引导者、参与者、与学生共同发展的人。实现教学相长、还原学生应有的地位。（3）提升教师课程生成意识教师开发利用课程资源，这种实践过程可以促发教师对活动的反思与批判，草拟孤儿开发出新的课程资源来。例如：实验区开展“教师讲自己的教育故事”活动其实就是一种研究活动实现了否定之否定原理。3．实现教育社会化——强化学校家庭社会的联系整合教育的交织，均衡教育责任。中国家庭教育合格率较低中国社区教育效率很低二、如何开发、利用综合实践活动课程资源（一）综合实践活动课程资源类型从整体上讲，涉及到人与自然、人与社会、人与自我三大范围。按不同标准划分，可分为不同类型：●按空间特征划分校内课程资源学校各种设施、环境、文化、师资、学生等1．物质性资源场所与设置、图书馆、实验室、专用教室、实习农场工厂、信息室等。2．人文性资源教师与学生的关系、班级组织、学生团体、校风班风、校容校貌3．活动资源实验实习活动、座谈讨论、文体活动、社团活动、典礼仪式等校外资源1．家庭课程资源：家庭人员素质、人际关系、家风、文化设施（图书、报纸、电脑、电视等）2．社区课程资源：社区自然环境、经济状况、人员状况、家庭状况，社区图书馆、科技馆、博物馆、公园以及一系列重要单位等3．地区课程资源：地区自然状况，机构、设施、经济、文化、科技、人员状况4．国内课程资源：国家自然条件，政治、经济、文化、科技情况及全球性、区域性情况与问题等●按课程资源存在形态划分1．物质型资源（1）校内资源中的设备、设施：图书馆、实验室、教室、计算机室、校内风景、教育基地等。（2）家庭、社区设施、自然资源；风物古迹，文物，电视、网络、文化设施场馆等。2．人力型...