外语教学改革中评判性思维能力培养问题研究[摘要]教学改革要充分考虑思维培养的定位问题，因为社会对人才要求已发生变化，使得原有的教学模式已经滞后。与以往的人才相比，新世纪人才不仅要有知识，更要有运用知识来提出问题和解决问题的思维能力。文章分析与教育相关的一些重要变化因素，指出各门具体课程应该围绕教育总目标，加强对学生的思维培养，外语教学在改革过程中应充分发挥其教学优势，在思维能力的训练与培养上，起到更积极的作用。[关键词]教学改革；思维培养；评判性思维；定位问题[]G319．3[文献标识码]A[]1004―4434(2006)04―0198―03信息时代，思维能力成为社会关注的一个焦点问题，因为一些影响人们工作、学习和生活的因素发生了变化，致使我们在观察和研究事物时，必须充分考虑这些因素的变化。其中重要变化之一是社会对人才要求的变化，只注重知识的学习已经不能很好地适应快速变化的形势，解决实际问题和做出正确决定的能力比获得某些专业知识更重要，能够运用知识创新性地提出问题和解决问题的人才是新世纪人才的特征。为了适应新形势下的人才标准，教育改革目标在不断地调整，然而教育目标的实现依赖于具体学科的运作，因此，作为主要基础课程之一，外语教学从课程要求、课程设置到教学过程及其测试和评估同样需要考虑到这些因素。思维能力问题是人才转型过程的关键问题，进行外语教学改革就必须研究思维类型及其能力的培养这一教学定位问题。一、培养和提高思维能力的战略意义培养和提高思维能力有重大的战略意义。因为我国教育传统上受赫尔巴特传统教育学派影响，长期置传播知识于教育的主导地位，然而，随着经济的快速发展以及国际形势的不断变化，这种教育模式已经不能够适应社会发展的需求。与此同时，杜威的现代教育理念对许多国家的教育改革产生了积极影响。赫尔巴特传统教育学派认为知识第一，杜威的现代教育学派则强调应该把培养思维能力放在主要位置上，因此现代教育改革的争论事实上是在知识和思维哪个优先的问题之间展开。由于社会不断发展变化，知识本身已经不足以解释一些新的现象和复杂的问题了，这就需要我们的学生具备良好的思维能力，特别是评判性思维能力。因为人的思维能力和知识的获得方法是不同的。心理学研究成果表明，知识可以通过多种渠道，包括他人的灌施和自主性学习获得，而思维能力的转变必须借助外力。Richard(***)指出“批判性思维是教育改革的根本，是适应新世纪个人、社会、专业需求的根本”。根据Richard，未来不断变化是我们无法规避的事实，其中包括主宰我们生活的复杂体系的日益变化，它要求我们对此应具备适应能力。因此，要适应条件的变化，赢得生存，必须具备评估变化条件能力及对此积极做出回应的能力。应对变化的条件不只是单纯的知识可以胜任的，关键在于人们是否具有评判性思维能力。Daly(1990)认为促进评判性思维能力发展的压力来自商业社会，其重任落在教育上。因为孩子天生并不具有这种能力，也非从自然生存中发展而来，StevenD．明确指出评判性思维是学术能力，非传授培养不行。所以教育必须充分肯定评判性思维的重要地位，担负起培养学生这种思维能力的重任。通过外语教学改革必须研究思维类型的定位问题，因为我国高等教育基本呈现文理分家格局，外语教学是贯穿二者的主要公共课程之一，可以成为传播新教学理念的一个重要环节。根据新《大学英语课程教学要求》，大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。从直观看，学习外语只是为了求得一种技能，但实际问题有两方面：一是对“能力”的理解不当，即人们普遍认为能力基本就是听说读写的技能。如果我们如此认为，那么这种能力(ability)事实上就被错误地理解为“技能”(technicalskills)。Klenz指出“技能”学习无须过多牵涉人的情感、信仰或动机。因此一个人心胸是否开阔、态度是否积极公正客观、是否有扎实的基础知识，都不影响他学习技能。这种看法一来显然和我们所指的...